《语文教学之学理》阅读112——118页

这几页讲的是《解读“语文实践”》的第一、二个板块：问题的边界和语文实践能力与途径。

一、问题的边界

作者认为：学生在日常生活中，通过听说读写的实践，逐步形成和发展了自己的语文能力。把学生在日常生活中所进行的语文学习，笼统地称为语文学习的社会通道。

社会通道与语文课程存在着种种关系。讨论语文课程的问题，需要辨清楚运行的各个层面。如语文课程目标，语文课程内容，语文教材内容，语文教学内容。要清楚它们各自的基本概念和他们相互间的关系。

二、语文实践能力与途径

语文实践能力有什么含义呢？作者认为，主要的含义有。

1.领有者是学生，讲的是学生的状态。

2.涵盖识字与写字，阅读、写作、口语交际，综合性学习五个领域。

3.内涵是良好的语感，含字感、文感等。

4.良好既是质的规定，又是量的指标。

（一）主语是学生

1.强调学习内容。学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践，而不是语文知识学习。就是在实践中掌握运用语文的规律，提高语言运用的能力。

2.强调学习方法。学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践，而不是听教师讲结论。而应该让学生更多地直接接触语文材料，如读课文或在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。

（二）主语是语文课程

1.语文课程层面，“途径”在这里解释为“达成目标的途径”。即对“教什么”的回答。

2.语文教材层面，“途径”在这里解释语文课程内容呈现方式，即对“用什么去教”的回答。

3.语文教学层面。不难看出，在语文教学层面，该句话的主语是“语文教师”。

4.语文教学层面的备课阶段。

以上是作者的主要观点，现作提要已备理解。