古诗文教学的读

    古诗文教学应该让学生多朗读，已经成为老师们的共识，这是一种进步。然而，怎样多朗读呢？

  自由读，齐读，个人读，或者再加上男女生分读、左右列分读，如此也算形式多样地朗读了，于是进入翻译环节，进入赏析环节，进入梳理思路环节。那么，朗读的作用发挥出来了吗？朗读仅仅是课堂的一个形式儿吗？

  好多古诗文教学也仅仅是把朗读作为一种形式儿。王君老师说，诵读具有“打通”功能，理解啊，赏析啊，都能在诵读的过程中自然达成。肖培东老师是诵读教学的高手，他的每一节课在看似浅浅的朗读中，一步步走向文章核心处、最美处。

    我们的课堂怎么朗读？比如《得道多助  失道寡助》这一课，可以用一种有趣的方式来读。这篇文章选自《孟子·公孙丑》，假设这是孟子和学生公孙丑的对话，请在合适的地方加上学生公孙丑的语言，把这篇文章变成对话形式。然后，让学生设计对话脚本，同桌演读，班内展示。学生在补白的时候，需要理解文章大意，需要揣摩八句话的起承转合，需要想象两人的口气神态。这个朗读活动做好了，所谓的疏通文意、梳理论证思路不讲自明。关键是学生内化了，比老师告知、灌输不知强了几百倍。

  古诗文朗读要设置趣点，让学生的思维迸溅火花，让课堂焕发生机和活力，敢创新，敢放手，因为兴趣才是最好的老师。