课堂教学要取舍有度——《公开课的炼就与生成》读书笔记⑤

作为一本工具性很强的指导书，文中的很多句子都值得反复推敲，今天先记下这句：

如何确定一篇文章的教学内容，经验总结为三问：先问自己为什么要学这一篇课文，再问为什么需要教这一篇课文，最后要确定什么可以不教。

语文教材里的课文大都是编者精心挑选出来的，每一篇课文都有其价值，作为语文老师，如何确定一篇课文的核心价值呢？教材的编者已经考虑了这篇课文基本的价值点了，那我们教师在备课的时候尽可能剔除不需要教的，才能把教学内容提炼得很精粹，把任务规定得很集中。这是在把课文读“厚”之后，还要再把课文读“薄”的最好方法。

新课程改革更多注重教师对教材的处理和整合，也更关注学生“学的活动”的充分展开。部编教材新的内容与要求、有限的课时以及学生的语文经验水平构成了矛盾与冲突。很多年轻教师在费尽心思钻研课文时，会发现很多的教学点，于是想毫不保留地将它们“全盘托出”，但效果却不尽如人意，这就需要在课堂教学中学会大胆取舍，善于取舍，取舍得当。

深度备课，适当教学，究竟哪些可以取？哪些可以舍？在“取”与“舍”之间要斟酌衡量，不可偏颇。

1.精简目标

教学目标常常被编者预设在文本的“单元提示”“预习提示”或课文后面的“思考探究”“积累拓展”“延伸任务”中，教师在备课时，要细心、用心地整合这些信息，才能够找出切合教材实际与学生认知水平的教学目标。我们知道语文最基本的能力目标是听、说、读、写、思，在此基础上再谈语文素养。一篇课文的教学能让学生或掌握一个知识，或学习一种方法，或提高一种能力，或体验一种情感，或领悟一种人生智慧，已经难能可贵。

2.立足学情

公开课并不是老师的表演课，课堂上最关键的是促使学生的学习行为真正发生。根据学情，哪些是教师当讲的，哪些是不需要讲的，只有“眼中有生”，才能进行教学目标、教学内容的合宜取舍。所以根据学生的实际水平进行取舍，是教学的出发点，也是教学的最终归属。

3.遵循本质

语文课堂要从语文学科的本质出发，对教材的内容进行取舍——取教材当中的“语文元素”，舍去“非语文”部分。语文课要有语文味，这是言语思维的锤炼，是言语生命的提升。

4.依文本取舍材料

我们语文课文常常会选用不同的文体，每一种文体的特点、每一篇课文的可选择的拓展材料，都非常广泛，但一堂课的知识讲解有限，我们可以根据文本特点，选取适宜的教学内容，只研究一个方面开展教学，做到一课一得即可。

5.据“切入点”整合资源

语文公开课最简约的做法就是选取教学“切入点”，若能找到课文当中的一个“价值点”，串起整堂课，以点带面，以一“点”串起相关的“要点”，再加以整合，最大限度的把课堂上有限的时间花在这些“要点”的刀刃上，这堂课的效果就会更好。

6.方法——舍形式，取创举

语文课堂的教学方法有很多，但是并不是每堂课都需要很多种方法，也并不是传统的教学方法不可取，教学方法要与教学内容结合，在此基础上，教师可以展示个性，聚焦优势，有创新之举。

7.环节——舍次要，取主要

教学环节的设计不宜过多，核心的教学环节以2~3个为宜，且根据教学内容的“最终落点”设计教学环节：舍弃教学的次要环节，取主要环节凸显重点，可以使得教学效率最大化。

8.层次——舍平度，取梯度

语文教学层次上的梯度设计，最能体现一个教师的教学水平高低，因此我们在课堂上要采用由浅入深、层层递进的设计。平平无奇的内容要大胆舍弃，在其深度、广度上要细致化、多元化，紧密衔接，步步推进，呈现梯度设计。