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设计中学心育课程的教育心理学依据

贝克:学校间的过渡时期是非常重要的。

学校间的过度会让学生产生适应调节上的问题，在每一次的学校转变中青少年的成绩都会有所下降，下降的部分原因是由于越发严格的学业标准所致，同时向中学过渡后，学校对个体的关注有所减少，整体课堂教学增加课程决策参与机会减少。面对这些变化，我们不难想象，学生会更加喜欢小学时的学习经历，同时他们还会报告说初中老师对他们不关心表现的也不和爱初中的学习成绩不公平，有压力的竞争越来越多，因此许多学生会觉得学业缺乏竞争力，学习动机下降。

在这里提出了引起入学适应性问题的三个重要原因，一是学习难度，竞争压力的迅速增长，二是课堂上教师关注度与学生参与度的下降，算是对任课教师个人风格，教学方式的不适应。这三个问题都是具有普遍性的，但长期以来并没有引起中学教师，特别是班主任的重视，而他们恰恰是导致许多中学生学业成绩不尽如人意的第一道关卡。

劳拉贝克提出的帮助青少年做好学校间过渡阶段的调节措施包括教师和同伴要给学业适应困难的学生以更多的肯定与支持，组织各种小型社团，增加课本活动，以促进师生间的紧密联系。入学第一年学校可设立个别指导教室，为学生提供个性化的学业指导和生活指导，将适应不良的学生与其熟悉的同伴及其他学习伙伴编为同伴互助小组。这有利于提供情绪安全感和社会支持，学校淡化学业竞争，不依据学习能力来区别对待学生，学校建立能使学生产生公平感，而非惩罚感的校规，将有助于提高学生对学校生活的满意度。

四、中学心育课程的主题架构

发展焦点一，学习适应，人际青春期教育，学业分化与压力。

初一年级新语课程主题设计思路。第一个重点是入学适应性辅导，帮助学生完成从小学业已形成的学习习惯，学习方法，学习策略向适应初中学习特点，学习规律的学习方法的转变。这个转变完成的越快越顺利，学生的学业发展就越顺畅，自我同一感就越强。

初一设计思路的第二个重点是针对初一学生进入青春期后，由于独立意识和成人感的迅速发展所带来的诸多人际矛盾，开展自我意识辅导，帮助他们克服正处于高峰状态的自我中心意识，引导其正确处理好亲子关系，师生关系和同伴关系。对初一学生加强人际关系及自我意识方面的辅导，对于稳定班级和学校的秩序，促进学生自我意识的健康发展都是非常必要的。

亲子关系也是初中生的突出矛盾，但是改善初中生亲子关系的思路并不是要追究孩子有没有感恩之心。而是在于我们父母懂不懂子女之心。如果我们在家长能够认真系统地接受普及性的青少年发展心理及家庭教育对策的基本培训，改变自己在子女教育问题上的指导思想和策略方法。亲子关系即使在孩子青春期到来时出现一些小的波动，也绝不会产生危机。

初二年级欣悦课程主题设计思路。

第一个重点是根据15到16岁的青少年在性生理发育上已经基本达到成人水平以及在线心理上普遍出现的相关特征，突出青春期性心理辅导，特别是异性交往辅导，引导他们更好地悦纳自我，恰当地展示自我，满足这个年龄段普遍出现的渴望与异性交往的正当需要，并预防由于异性交往过密，失却分寸而带来的与社会期望之间发生的尖锐冲突及其引发的消极情绪体验。

初二年级心育课程设计思路的第二个重点是根据初二年级学习难度加大，学习成绩出现两极分化确实的严峻现实，继续开展学习心理的辅导和学习方法学习策略的指导，尽可能减少由于学习障碍和学业失败给学生带来的困惑，迷茫，自卑和自我挫败感，预防学生在这一观点时期在人格发展上出现角色混乱。

初三年级心育课程主题设计思路。

住在年级新课程的设计思路比较容易理解，第一个重点是开展减压，抗挫辅导，以帮助学生以更强的内侧能力和更切合实际的目标期望值来面对人生发展道路上即将到来的第一次重大考验。第二个重点是围绕着自我的中国与混乱这一核心，有计划，分步骤地抓好考前心理辅导与中考志愿的指导，如果护士这一点或者只是到考前才做蜻蜓点水式的辅导，那么中考就会成为困扰许多学生长达几个月甚至是整整一个学年的压力源，并引发他们在自我统合上的各种危机。

初中心育活动课主题设计架构。心育总目标1、提高全体学生的心理素质（活动模块一学而有道。活动模块二和谐相处。活动模块儿三豆寇年华。活动模块儿四学海冲浪。活动模块五突破自我。活动模块六迎接挑战。）充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。