像接球般倾听，让学生打出更精彩的投球

像接球般倾听，让学生打出更精彩的投球

Day3

第一章读得慢，是因为在好多个点上，佐藤学的观察之敏锐，给了我很多的触动和启发。

其中，倾听就是一点。

在第一章中，倾听作为打破盛行于教室的“主体性”神话的一种有效的方式而被提出来，然而倾听乍听起来很有道理，现实中也并不缺乏，因此容易陷入到一种“哦，我明白”的想当然当中。

是不是我们一般所理解的倾听就是佐藤学所说的倾听呢？

一、 佐藤学对假倾听的批判

本章中，佐藤学提出的倾听，意味着“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言”，这里包含了两个信息：一方面，教师倾听的姿态，另一方面，是倾听的内容。而这两点，在实际的教室风景中却往往走向反面。

教师的倾听姿态如何呢？

佐藤学例举了录像课执教教师在倾听存在的问题，其中提到，有不少老师在上课时虽然看似在倾听，可是脑海里却被“下一步怎么办”的想法所紧紧束缚着，尤其是在公开课时如此。这样虽然看上去表示出对学生发言的关注，但教师却被另一个想法牵制时，不自觉流露出的不耐烦，或者急于引导学生“回到正轨”的企图，是很容易被学生发觉的。

而另一方面，教师倾听到了什么呢？一般来说，教师对自己的教学内容是胸有成竹的，而面对学生的发言，那种纯粹把学生的发言复述一遍的做法，只是听到了学生字面上的含义，更糟糕的是，更多情况下，教师倾向于把学生的想法拉回到自己的轨道上，对于学生未及表达，未说出的话却没有细思，更没有建立联接。

这种倾听就沦为了假倾听。也是佐藤学极力反对的。

二、 真正的倾听，有如投球

佐藤学对真正的倾听做了一个精妙的比喻，即棒球投球练习。作为投手的学生发言时抛出去的话就像击出的球，教师如果能够倾听，就仿佛接住了对方的球，即使球再糟糕，也会激发学生在下一次投球时表现得更好。倾听也是如此，即使学生刚开始发言的内容离题千里，或者未能中的，但教师在倾听时表现出的兴趣、耐心和接纳，会喜欢学生获得“投球般的快感”，从而与教师产生和谐的互动。

而假倾听，不倾听，就好比那纷纷落地而无人捡起的球。

从构建润泽的教室的范畴来看，让学生在教师接纳、倾听之下获得思考、发言的积极性，在良好的师生关系中互动学习，是教师必要的工作，也是为促成学生真正学习发生的关键支持。因此，佐藤学认为，让教室里的“投球”成为一件愉快的事，比严格控制教学流程更重要。

要做到这点，需要明白“理解学生的发言”究竟意味着什么？

佐藤学分析道，首先，不仅仅要理解字面含义，还要尽量去理解学生渗入的，却没有明说的想法。其次，理解更代表一种欣赏。除了听内容，还要听发言中学生所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而让教师都会油然产生一种共鸣。这样的倾听，会让学生获得那种投球的快感，从而让教学围绕着师生和谐地推进下去。