习作教学的回家之路
——读《习作教学教什么》而感
读之前不曾知道自己不知教什么
读之后仍在思考自己究竟怎么教
如果用几个关键词来叙说我读了王荣生教授的《习作教学教什么》后的第一感受，就是：惶恐、疑惑、思考，以及感激。书中用文字，将将培训现场的情境性元素再现于纸上，让我觉得如同受邀的参与者始终“在场”，就像是培训中的一员。
惶恐
作为一名教师，做教育的人，一度以为只要在做，在认真做，就无愧于心。读了《写作教学教什么》，让我重新审视自己，做教育，不但要一直往前走，还要回望来时的路。
用语言表情达意这条路其实我们已经走了很久很久，从我们第一次饱含感情的用母语喊出：“妈妈！”开始。然而当情感、意识遭遇书面表达，怎么就变成了学生“无话可说”，“有话不知怎么说”的尴尬？
王荣生教授指出：
写作是特定语境中的书面表达。
写作活动是在特定语境中构造篇章。
一直以来忽略“特定语境”交流的重要性，狭隘的在“表达”与“构造篇章”的漩涡中越陷越深，各种方法的强灌式引领，使得学生习作如同填框架。而忘了初心：习作原本是表达情感时的真情流露，是树立观点时的简洁明晰，是服务于生活时的得心应手。
而我惶恐的发现自己，没有去思考真正的习作课该是怎么样的？
春天的花开，秋天的风来，以及冬天的暖阳照，年复一年的习作教学之路上，我重复着昨天的故事：十种开头，八种结尾，五种过渡，怎么起承转合……
就像王荣生教授说的：中小学语文课中几乎没有写作教学。
疑惑
那么究竟什么是有效、可行的习作教学呢？穿过十几年教育的重重迷雾，这本书看的越多越发现自己像个走了很多年路的人，忽然有一天变成了不会走路的婴孩一般，迷茫与无措。
闭门造车显然无用，我试图从书中去寻找答案。
我在书中遇见了他们：
王荣生教授对中国写作教学现状的分析
郑桂华博士对写作教学新进展的研究
荣维东教授解析的交际语境写作
周子房博士探究的功能性写作学习
邓彤老师的微信写作课原理
郭家海老师的基于量表的写作教学
目前中国习作教学标准向指导的缺乏，造就了百家争鸣的习作教学研究形态，我们何其有幸身在其中，才有更多机会去学习，去思考，去创新。
思考
书中郑桂华教授说，我们要去思考，习作教学是“为了习作”还是“通过习作”，不同目的牵引不同的过程，指向不同的结果。
以写以致用观来说，习作教学应当服务于生命与生活。
众观习作目的，无论是为了发表，为了感情抒发，为了生活实际需要，还是为了应试等等，这些都是生命与生活的需要。
自我抒情的“散打”式文章也要有一定的章法。学生应试的习作要求里，也总是明确指出要写“真情实感”。
那么习作的目的，跳出各大流派的特点，抽丝剥茧，是不是可以有共性的指向？我们的小学教师习作课的目标，可不可以是应试与情怀的交集与融合？
针对小学生年纪和知识涵盖量的特点，以及他们的语言表达能力，如果只有充沛的情感，可能文字会杂乱无章；如果只讲究章法框架，可能文字会毫无生气。
章法不可不教，也不可单教。
小学生习作教学，作为一个人接受习作引导序列里最初，也是最基础的一环，其作用如同地基之于大厦，音符之于乐章，星子之于星空。
每个“大家”都曾是小学生，如今的小学生也许会成为未来的“大家”。如果引领得当，小学生的文章，现在不够美，未来美一点，以后会更美。
我们的习作教学或许可以看得更远一点，站得稍高一点，为着培养适应未来社会的人而努力。他们应当有雄辩天下的胸怀，又有安静一隅抒发小情的意趣。进可成家成师，退可应对生活需要。
感激
不慎感激，遇见这习作教育的繁华时代，遇见这本书《习作教学教什么》，遇见里面的每一位导师，遇见导师团队，才遇见了我自己和这些念想，并且知道始终会有人在前方为我们点亮。
我们既不妄自菲薄，也不沉湎过去，把与名师，与名师工作室的遇见当做习作教学回家的起点，征程在望，努力不打烊。
