以人为本，构建积极师生关系

班主任是一项繁琐而复杂的工作。班内大事偶现，小事不断，常常忙得焦头烂额。

刚担任班主任工作那几年，在教室我几乎没笑过，板着脸，以威严管制着学生，可总有几个叛逆的学生，完全不理会我的高压管理，和我对着干。有时，一旦矛盾激化，学生和我就会发生战争。内心满满的无助、心痛。

一次次处理问题的失败，班级管理的不当，使我深感愧疚。经过几年班主任的摸爬滚打和认真研读魏书生、李镇西、秦望等老师的班级管理书籍，实践和阅读使我成长，班级管理渐渐成熟的我，懂得了以人为本，才能构建积极的师生关系。

积极的师生关系就是教师和学生在教育过程中结成的积极正向的相互关系，以地位平等、互相尊重、包容乐观、促进生长为主要特征，是一种师生双方都能体验到教育生活的幸福和美好的愉悦关系。

怎样才能让师生双方都能体验到教育生活的幸福和美好的愉悦关系呢?根本点是以人为本。我们要把学生放在首位。

管理不是控制、束缚，而是唤醒、理解、真诚。裴斯泰洛齐在《与友人谈斯坦兹经验的信》中这样深情地写道:“我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的心是他们的，他们的幸福就是我的幸福，他们的欢乐就是我的欢乐。我们一同哭泣，一同欢笑。”

要做到和学生真诚相待，先要了解学生。每周我让学生写周记，学生在周记中和我敞开心扉，写出他们的困惑、烦恼和父母关系的僵化等，我就在周记中给他们一一答疑解惑，消除他们的烦忧。周记成了我们心灵相融的平台。水本无华，相荡乃生涟漪;石本无火，相击而发灵光。学生们的心理阳光了，整个人就散发着蓬勃的青春之气。

初中生，有了秘密，学会了隐藏自己的感情，不愿和父母沟通。父母也都忙于工作，而大多数家长认为让孩子吃好、穿好就行了，从不考虑孩子的心理感受，也就没有和孩子沟通的习惯。

为了加深亲子之情，每次家长会前，我都会让学生给父母写一封信。有的学生一节课还没写完，有的学生边写边流泪。他们还会为给父母制做一个精美的信封。家长会最后一个环节，让家长看孩子写给他们的信，并给孩子写一封回信。家长们看着孩子心灵的告白，泪流满面。他们边看边说:“我真不知道，孩子这么难，平时还爱批评他，错怪孩子了。”亲子之间心灵的沟通，关系的和谐，也会促进我的班级管理，对班级管理起到良好的效果。

班级里总有几名桀骜不驯，还有些戾气的学生，对于他们的管理，应避开其锋芒，智取。

我爱阅读和写作，每天日更，也爱写写班级里的事，少不了写学生，我就对学生说:“都有谁能让我写进文章里。”其实学生都有积极向上的一面，只是有些学生自以为是而已。

x×，高高的个子，桀骜不驯、目空一切，谁也不能入他的法眼。仗着体格大，总爱欺负班里个子小的学生。我找他谈了几次，效果并不理想，他斜着身、歪着头的姿势，让人看着不舒服，他从心里并没有信服。

我一直在找机会改变他。

一次，语文课上学习蒲松龄的《狼》，我让学生以“屠户”的角度理解文章的脉络。学生对这类寓言故事颇感兴趣，手举得如小树林般。我环视四周，南墙角的隐蔽处有一只手直直地高高举起。我一看，是xx，没想到从不爱学习的他也对这个问题感兴趣，真是难得。“可他能回答出来吗?”我对他是极不相信。就叫了几个我认为成绩不错的学生，他们自然回答得很好。这是我们做教师的惯性思维，还是稍偏爱成绩好的学生。

我打算进行下一个环节，可那只手执著地举着，这是从来没有过的，我就用试一试的心理，让xx回答。他用河南方言开始说情节，说到精彩之处，情不自禁地把动作也带上了。发挥想象，在情节里还加入屠户和狼的心理和动作描写，描述得绘声绘色。他幽默的语言，惹得同学们哈哈大笑;他精彩地描述博得同学们阵阵掌声。我也被他的精彩表现感动了。当场表扬了他，并对他学会思考问题作出了肯定。事后，我还把这件事写成一篇文章，题为《我最好的学生》，作为下水文指导学生学写作文。

我的表扬和把他写进文章里，又把他认定是我最好的学生，我的真诚影响并改变了他，他懂得了关心同学，懂得了尊重老师，懂得了以真诚待人。

真正的教育不是狂风暴雨，而是和风细雨。是发现并扩大优点。

其实，对于生命来说本无优劣之分，每一个学生的世界里都有自己的精彩，只要我们善意地走进他们的内心世界，快乐他们的快乐，痛苦他们的痛苦，往往我们会得到意想不到的震撼和精彩。

作为班主任，管理好班级无需多么深奥的策略和智慧。无非就是以最坦然的心胸，让最朴素的真情流露出来，让学生能够感受得到你的真诚和坦诚，感受得到你的关心和关怀，一切以人为本。