中国学生和美国学生的学习思维的不同

中国学生和美国学生的学习思维的不同

理查德·尼斯贝特在耶鲁大学和密歇根大学教授心理学，他曾经获得美国心理学会杰出科学贡献奖、美国心理学界威廉·詹姆斯会员奖和古根海姆奖学金。2002年，他成为第一位当选美国科学院院士的社会科学家。他的著作《思维的版图》通过一些别出心裁的试验，得出了一些令人讶异的结论，东方人重视背景以及事物之间的联系，西方人聚焦于具体物体而忽略与背景的联系，用简短的话概括：“西方人见木，东方人见林”．

在美国，因果关系是最起码的逻辑。西方人似乎更多地关注因果归因。美国的历史分析为“逆向”推理，他们是从结果—原因的顺序来讲述亊件的发生发展的。美国的历史分析与把目标作为推理的方向具有相似性。先详细说明要达到的目标，然后规划出使你可以达到这个目标的模式。(P80)

西方的父母头脑里充满了名词，他们把物体指给孩子们看，说这些物体的名字，并告诉孩子们这些物体的属性。(P94)

我们知道对具有共同属性的物体进行命名就是使婴儿学习具有这些共同特征的物体构成的范畴。对具有共同特征的物体进行命名就会使婴儿关注各种特征，从而使他们根据类似的属性来构建其他的范畴。(P94)

西方人更倾向于从可以归入各个范畴的静止的物体来看这个世界。而东方人更多地是从各种关系的角度看这个世界。(P102)

北美人一进幼儿园就开始了阐述观点并加以论证的训练(这是我的机器人，他很好玩，因为……)。辩论的传统与法律和科学方面的修辞风格是一致的。科学论文的修辞的构成有：对要阐述的观点的概述、对相关基本理论的描述、具体的假设，对所采用的方法和论证的陈述，对所采用方法的证据的说明，对该证据为什么可以支持这个假设的论证，对可能的抗辩进行驳斥，再回头参照基本原理，对该论文所涉及的领域进行评论。对于美国人来说，这种修辞是从幼儿园到大学逐渐形成的。在成为研究生时，这已经成为他们的第二天性。(P46)

《思维的版图》(美)理查德·尼斯贝特(中信出版市2006年2月第一版)

从以上论述分析，美国的教育是通过对概念的分析、对概念与概念之间进行判断联结、通过演绎推理和归纳推理等方法来论证命题等的方式,来训练小孩的批判性思维的。

中国的记忆式思维教育偏重已有经验知识的吸收和丰富，美国的批判性思维教育偏重逻辑建构已有经验知识以及科学地推演出新的知识。中国的小孩在前者方面有明显的优势，而在后者方面有很大的提升空间，而这正也是中国教育应该进行改革和完善之处！

要知其然，更要知其所以然！所谓的好奇心、兴趣一定要建立在知其所以然，也就是批判性思维的层面上！