听课——肖老师的《联想与想象》 感悟
(一)序幕篇
一张四十五度角仰视的照片，拉开了本堂课的序幕。儒雅、专注、遐思、沉静、美好……诸如此类的词语，真不知用哪个词形容他更恰切一些。
“和照片上的我相比，哪个更帅？”“都帅！”一个男声高声喊道。哈哈，肖老师竟然还有调皮幽默的一面，在固有的印象里似乎没有过。我在手机屏幕这边笑了，肖老师也笑了，那笑容，也是儒雅的。我猜，他从不会开怀大笑吧。
“看到这张照片，猜猜我在看什么？”真是“神”的一问！借自己钟爱的一个生活镜头，开启学生联想和想象的头脑风暴。——看天空？看落叶？看未来？学生们也沉浸在遐想的世界里。大屏幕上，是那张美好的图片；台子上，是一个个张望照片遐想的思考者。这本身就是让听课者沉浸的画面。沉静的观察，专注的思考，多美！一张照片，轻松一聊，肖老师就把学生们带入情境，进入主题。
小感：肖老师的导入以“无痕”著名，浅浅的问，自然地聊，从无生故意之嫌，从未有造作之假，一两分钟切入正题。学生被带入情境，思考；听课者会心一笑，折服。懂得“共情”该是他的导入法宝吧？无论是小学生还是中学生，亦或是高中生，他总能找到和他们“聊天”的兴趣点，这一点于示范课而言，尤为重要。忽想起武打作品中的高僧，可以拈花为剑，无论多么不起眼的东西，到了他手里竟成了最好的道具。肖老师亦有如此神功。莫非，安静，出智慧？定然是的。
(二)聊诗篇
一幅树叶的唯美图片，一首未完的小诗《秋叶》，出现在肖老师的翻页笔下。 “坡上 坡下 －－ 散落一地”，肖老师的意向很明朗，要引导学生初步领略诗歌的含蓄美，这也正是诗歌最大的魅力所在。那这个难点如何突破呢？
“想想看，作者会不会直接写'秋天的落叶’散落一地？”
小感：这个问题的抛出，无疑是有思维含量的。好老师的智慧，不仅仅是学高八斗的才气，更在于如何找到学生思维最近发展区的临界点，以“巧”答梯子，不漏痕迹地引导学生深入思考，且让其学得乐此不疲。那学生肯定会想啊：如果不这样直接写，那应该怎样写呢？真难。可以说，这个问题是学生初步感知诗歌内在美的一根藤蔓。肖老师“一语”捅破那层窗户纸，不啰啰嗦嗦，不弯弯绕绕，“稳准狠”地“发力”，让学生迅速“抓”住问题根本。我们不得不承认，很多时候，学生搞不懂、弄不会，很大程度上源于教师瞪着眼睛“瞎”提问题，根本不会俯下身子站到学生的高度去寻找最近的路径，问题的设置真真是一个大问题，也正是肖老师高人一筹的智慧。其实，更“高”的还在后面。
“唰啦唰啦，散落一地。”一男孩首先说到。
“他是用落叶的声音代替落叶。一起读一读。”肖老师“声音”二字说的较重，他这是在暗示，在引导，在唤醒沉寂的心灵。原来，教师本身的语言就是好的教材，我窃窃地想。
朗朗的读诗声里，我似乎真的听到了树叶唰啦唰啦的声响，我似乎也跃到了屏幕上的秋叶上。
“翩翩起舞的蝴蝶，散落一地”，又一男孩站起。
“这是用落叶飘飞的形态来代替落叶。”老师的引导还是立即见效的。由声音到形态，学生们的想象也翩翩起舞了。
“金黄的阳光散落一地”“秋天的脚步散落一地”……
一个个响亮的声音在冬日里飘扬，似秋叶一片片，散落课堂。
“那秋的脚步，是谁的脚步呢？可以具体到人，或物。”肖老师追问。
“丰收的脚步，秋雨的脚步，候鸟的脚步……”
学生的回答缀成片片落叶，在教室里翩翩飞舞。
“叶子对大树的思念，散落一地。”
“漂泊在外的游子对家乡的思念，散落一地。”
秋，往往代表着离愁、别绪，肖老师如是说。
“秋叶像书信，写给大地的书信，散落一地。”
“写给母亲的书信，散落一地。”
不敢举手的学生说，想再想一想。
“还要想一想的诗句，散落一地。”
“写给候鸟的祝福，散落一地。”
肖老师出示原诗。“秋天的微笑，散落一地。”
不是每一片树叶的掉落都代表哀愁，为了让来年的树更茂盛，树叶甘愿沉入大地的怀抱。肖老师动情地说。
小感：课堂上的“相机指导”最能体现教师的能力，也最能彰显教师的魅力。肖老师总喜欢给出“开放性”的问题，让学生“天马行空”地想，只是一般老师不敢为，不能为的。当真怕放出去，收不回来啊。胸中有丘壑的人，才能如此淡定吧。一个是他能想学生所想，另一个是他能想学生不能想。预设在心中，生成在课堂。能达到“预设”与“生成”的双效，不是一般人做到的。能接得住学生的“错”或“偏”，瞬间有效地指导，是生平多阅历的再现吧。师生有效对话就是思维的纵深发展——碧波深处有珍奇啊。深入了，却让你觉不出难；浅出了，却让你觉不出浅。这就是我们穷其全力无法达到的境界。
(打开课本，出示联想和想象的文字，读一读。)
(三)猜心篇。
肖老师出示自己晚上在窗前拍的石家庄的夜景，让学生猜猜老师在想什么。晚上，是心灵回归的最佳时间。灯火，是温暖心灵的一方妙药。这次，学生的思维有点像煮沸的水泡，咕咕地往外冒。
想念家乡；由石家庄的夜景繁荣，想到了城市的前世今生；想到自己的童年，想到童年的油灯，想到母亲；想到过往耻辱的历史，更为今天的繁荣自豪；想到爱迪生这个科学家的故事，感谢为我们付出努力的人。……
小感：学生在真实创诗句的体验中，已渐渐触摸到了诗歌的韵味，联想和想象是诗歌的一双翅膀。如果单纯地去大讲特讲什么是联想，什么是想象，效果可想而知。“猜心事”一方面拉近了与学生心灵的距离，另一方面又能把联想和想象融为一体，由现场看，学生的思维又一次被激活，被点燃，求异思维得到了很好的再现，促使学生结合自己的生活体验把沉潜在心底的情感用语言表述出来。教学目标在前面一节的基础上进一步得以实现。
(读一读郭沫若的《天上的街市》，感受诗人笔下的联想和想象。)
(五)写诗篇
出示深夜里的街灯图片。出示问题：望着这盏灯，你想到哪些人、哪些经历及联想。
“我想到鲁迅，鲁迅的笔杆子敲醒了那个黑暗的时代，他就是那个时代的一盏灯。”
“由路灯，我想到了环卫工人孤独的背影，陪伴他们的只有灯。
“我想到鲜活的生命，每一个生命的降临，就点亮一盏灯。每一个生命的逝去，就会降落一颗星星。”
“想到老师，她给予力量。”
感觉写的艰难的，不太好的同学请举手。
“由灯想到天上的太阳，寒冷中给人温暖，绝望中给人希望。”
肖老师的语言似乎也被灯火点燃了，汩汩流淌在我们的心田。
小感：由聊到写，是符合科学规律的。科学的，往往是简单的。越来越觉得，和学生聊的好的课都是好课，贴近学情去教学毕竟是取得课堂效率的关键。这节课，大部分时间都在“聊”，但又不同于我们的“闲聊”，他是有指向性的，高人之处在于让学生聊着聊着就越来越想聊了，说着说着记忆中的诸多镜头就复苏了。而当教学达到学生想说了，想写了的境界，定然是水到渠成的流淌，是瓜熟蒂落的自然。我想，写作，经由“聊”，到达“写”，是有效的路径。
王开东老师曾说，教育是师生生命河流的相互灌溉。诚然，这节课上，我听到了师生心心相通的美妙声音，我见到了师生息息相融的画面。师生，生生，相互间思维碰撞，用语言浇灌，“教学相长”“相互成全”“彼此点燃”，这就是教育最美的姿态吧。没猜错的话，肖老师很享受这样的课堂，亦在营造这样的教学情境。向往！
