课堂中的远山一创新年会学习5

李斌主讲

1.新课标将培养目标修订为三有：有理想，有本领，有担当的时代新人。有理想就是将来我的人生要干什么？要追求什么，这个追求是不是一个好的追求？有担当，就是我干的这件事，对国家，对世界，对社会他人，对未来有什么价值？ 教的目标又必然关联学的目标，这是否是一场高质量的学习之旅，孩子们必须一开始就明白，我学这堂课，这些知识完成这个动作，好好的上课做题，好好的去运动锻炼，建立习惯，遵守规则，与他人合作等等，究竟是为了什么？

【思】关于让孩子明白一节课到底学什么？李斌老师的观点是在一开始就要让孩子明白。那么一开始如何让学生明白呢？我们常见的做法是直接给予课题，让孩子针对课题进行提问，进行联想，进行知识的初步的结构构建，再有就是运用一些真实情境引入对课题的探讨，让孩子明白本节课要学习的主要内容是什么。而关于目的的展开，我认为是由一节课当中的一个个小目标去不断完成的，就像李斌教授讲到的一样，我们要让孩子明白合作的目的是什么，要让孩子明白我即将要操作的目的是要干什么，所以老师在课堂当中没有必要欲拒还迎，讲得不清不楚

2.学习的第一要义就是学校要创建一个帮助学习者不断寻找自己个体生命目标的导航系统，以及如何有效的习得驾驭这个系统的关键能力。也许只是朦胧的需求，内在的动力，多数时候，他们并不会主动向我们追问有没有目标？如何重新定义学习目标？如何重新建立课堂目标？如何重新设计教学过程以及我们如何去过新课堂的那些重难点？

我们的学科标准不再仅仅是知识的习得和理解的问题，而是鲜明的提出了他们应该如何导向价值观，品格关键能力究竟指向什么价值？学习中是不是告诉了什么是对的？什么是错的？如何以今天的所学去应对明天的挑战以及该怎么去生活？怎么去应用？

第四个原则叫加强课程综合，注重观点要求学校加强学科类的知识整合和学科间的贯通学习，事实上，一个人只有对世界与社会，宏观和微观拥有完整贯通的认识，才会产生完整的价值观，包容的品格并且明白我个人的全部学习兴趣优势，未来目标究竟和这个世界的构成，社会的运行，未来的变化有什么关联，能产生什么积极价值。

变革育人方式突出事件要求我们做中学，用中学，创中学，也就是课堂教学要突出真实的目的性，学以致用，甚至用于自学。

真正的理解是需要具身学习，需要切身的相关诚信的实践带做的场景，才能激活单一知识表象背后的多层原理，生态关联。对教师发展同样是这样，都不是在思考探究与众不同的秘密，而是学得多也用得多，边学边用，拿来就用，是在不断解决一线问题中成长起来的。

3.学校课程其实理应去遵循综合分科，再综合的路径。而这个再综合已经不再是简单的学科整合与知识联系，本届小学课程中明确提出重新定义学习目标，其中最重要就是课程与课堂教育和教学要学会导入学生成长不同阶段的个体目标去拆分，每一个侧面待解决的问题，这才是学习目标最有价值，最有效果的。如果没有明确的目的地，我们终将迷失在纵横交错的路上，学习目标是教育设计的核心是师生活动的契约，也是通往高质量教育教学的导航系统，时代呼唤当代学生的学习目标，要实现工具属性，价值属性，行为属性三位一体的平衡，课堂不再是以知识点为中心，教育教学的质量正不断聚焦综合素养，多元智能完整，生命健全。

4.学会的是如何在最常态的学科教学中以更加立体的教育目标设计，更具开放度的教育教学形式去激发学习者，更好地感知，探索，描绘属于自己的生命愿景和成长目标，期待一线教育教育学工作者，你和我通过不断的行动反思实践提炼，开启焦点研究，展开深度追问，共同回答中国基础教育在课堂生态中的当下命题，面向未来的发展究竟路在何方，课堂设计怎样突破评价？该如何指向学习目标的达成？评价之后该如何展开意义的构建？我们如何以技术去赋能和实现个性化的成长目标？学生在能力的发展和打通学习目标的进程中，我们老师们需要构建怎样的学习常见？

在学习中看见自己，看见社会，看见他人，看见世界，最后看见自己的道路，这是本届小学课程中我们共同的学习目标。