当课堂内容设计脱离了学生已有知识水平时。。。。

901班《特殊的平行四边形》复习课，是我为下周二在901班进行一节公开展示课，进行的磨课。因为901课程进度比较慢，所以在还没有进行平面几何模块的相关复习，直接跳到这节课的复习，学生对相关知识已经有遗忘，虽然在适应性考试和一模都有涉及相关的知识点，但是并不能把知识系统的架构起来。而901班的基础本身就比较差，在直接进入综合的应用复习，学生的能力水平不足，导致这节课进行的非常不顺利。课堂结束，我的心里充满了沮丧。

从课堂开始的第一个问题投票结果，我就知道完了，学生的程度比我想的还要差，虽然进行了前置的学情诊断，但是还是比预期的差的很远，体现在学生能做基础的题目，但是当问题难度增加，上升到从整体的角度综合考虑问题，学生就会感觉非常吃力。

上图这个结果是在我用几何画板演示了随着点P运动变化，平行四边形的变化，在预设里，学生的答案应该是A或者是F，因为这是个一般的三角形，角A不是直角的情况下，不会出现矩形和正方形，所以可以很快排除B和C，但结果出来大大超出了我的想象，仅有27%的同学选对，其实这个情况下，已经说明了学生对知识理解模糊，对一特殊的平行四边形之间的联系和分辨有困难。

这个时候，我应该调整我课程原本的设计，停下来，按照学生的程度来调整我授课内容，但是我依然继续硬着头皮按照我原本的课堂计划进行。在学生对概念还不够清楚的情况下，又加了一个动手折一折，通过折痕来画菱形的过程，这使得学生在原本不清楚的基础上，更加茫然。

虽说用一场灾难来形容我的这节课，是有点夸张的。但确实这是一节让老师、学生和听课教师都感觉很难受的一节课，学生的反应不会骗人，不懂就是不懂。

虽说这一节课是失败的，但是这让我更加深刻的认识到了学情诊断的重要性，课堂内容的设计必须是根据学生已有知识水平来进行，脱离的真实学情的教学设计，终将会变成水中捞月，白忙一场。同时，作为教师，我们要有随机应变的能力，要做课堂预案，如果真的出现了讲授内容不符合学生程度的时候，要及时进行调整。

这节课的问题还有许多，在我看来不是偶然，只是刚好有这么一个契机，把我平时课堂会存在的，但被我无意识忽略的问题汇总并放大了。一节课的失败，让人心生沮丧，但如果只是沮丧，不去发现问题，才真的叫人坐立难安。

沉下心来，发现问题，反思问题，寻找解决的方法，这节课放在这里，901班的进度到达这里后，在回来对比！