《学习的本质》——关于学习的新研究

    一、学习没有分隔，没有等级

1.学习促生疑问。

二、学习欲望

1.激发孩子的动机，完成不可能完成的任务。

（1）通过互动游戏、各种元素、发问激发学习欲望。

（2）给予学生更多的关注、特别是后进生，需要更多的关注。

（3）正强化训练，让学生相信他“可以”。

（4）鼓励和持续中肯的评价。

（5）适当奖励。

（6）努力让学生感受到自身能力的积极变化。

（7）长时间的持续动机，才能让一个人成为某个领域的专家，获得很高的能力水平。一个人至少需要十年的努力才能胜任某项研究，需要一万小时的练习才能成为专家。

（8）自己想要什么，有什么样的目标，希望获得什么样的技能，至少对这个过程有一个整体概念。

三、学习，是一种意义练习活动

事实是人在打铁中成为铁匠，在写作中学会写作——塞莱斯坦•弗雷内

学习知识是一个长期的过程，它更是自己给予自己的，不可能是别人给予的。

1.动手实践操作，在做中学。

2.学习，是自我发问。

3.学习，是和现实对质。

4.学习，是与他人对质。

5.学习，是自我表达。

6.学习，是辩论。

7.学习，是建立网络。

8.学习，时行动、表达、建立联系，互相补充。

9.学习，一个解构过程。

10.学习的四个维度：

认知（对信息的处理），情感（意图和个人卷入程度），元认知和社会（人们学习的东西取决于其生活方式和当时的科技水平）

学习者对任务处理的思考越多，就越能找到并修正其中的错误，局限和紊乱，进而很快分析正在发生的事件。

四、学校和文化机构

1.了解学习者

（1）只有学会了如何学习、如何适应、如何改变，才能了解到，没有任何知识是确定的，只有获取知识的能力可以为其带来安全感的人，才是受过教育的人。——卡尔·罗歇

（1）将学习置于境脉之中。

（2）学习是先有概念进行运算

2.认识学习

（1）帆板模式

在海浪中航行的帆板，需要借助风曲折前进。而学习也一样，需要借用自己的先有概念。

（2）提炼一种组织

学习需要灵活性以及对心智策略的使用。

（3）学习，是一个复杂的过程

涉及到“生物维度；特有的经验和生活于其中的社会，文化的接触；认知和社会文化；意向维度。

（4）多种研究方法

第一种，分析、符合传统学校教育方法：把一个问题拆解成几个部分，再对每个部分进一步细分，然后分别对他们进行处理。

第二种，整体性，与上一种方法成为互补。

3.教学环境

看到现代教育方法还没有完全扼杀健康的思想上的好奇心，真是一个奇迹。

这株娇弱的植物除了需要鼓励，还特别需要自由，没有的自由，它就会发黄，枯萎。——爱因斯坦

（1）学习各种层次：

第一层次：信息获取

第二层次：运用思维能力对这些信息进行解析。

第三层次：失稳阶段， 借助一系列活动和信息补充练出一种更恰当的概念。