善待“不乖”孩子

        一个好教师意味着什么?首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。看到蹦蹦跳跳的小明，我的脑海里就不由自主地浮现出苏霍姆林斯基说的这段话。

        也许小明同学，就是我们许多老师眼中的“不乖”孩子。他上课时纪律涣散，时常想些歪点子得到老师和同学们的注意。假若你理睬他或是提醒他认真听讲，那可不得了，他立马不管不顾地争辩或是转移注意力，去拿旁边同学的笔或东西，等他闹完你的课也甭想上了。他下课了也时常不能好好地玩，一会儿就会来告状，有时还会大喊大叫，有时明明知道是不允许做的事儿，他偏要去做。

       这个孩子的父母长期外出务工，爷爷奶奶无法辅导他的学习，只好把他送到了学校外面的托教，每周五下午做完作业后才回家一次。每逢学校有家长和孩子的互动活动，别的孩子在父母面前撒娇时，他只能远远地站在一旁满脸羡慕地看着。那模样让人看着心疼，也有些为他感到难过。长期缺少父母的关爱，没有家庭的温暖呵护，敏感的他时时刻刻希望得到老师们的特别关注。

         有人说：教师，您要善待“不乖”孩子，因为有了他们的“不乖”，才有您的不断思考，不断实践，不断进步。这样想来，特殊孩子也是一种教育资源，“不乖”的孩子，是不是我们专业成长的推动器？在老师们的照顾下，这孩子一般都坐在讲台的左右两边。上课时发现他在做小动作，就悄悄地看他一眼提醒他。下课了，老师们常常把他叫到办公室，对他进行个别辅导。有时他也会悄悄溜进办公室，看老师们批改作业，偶尔也会问老师一些问题。

       冬天里，天气冷起来了，看到这个孩子穿着单薄的棉衣，数学老师找来了合适的羽绒服给他换上，穿上新衣服的他像变了个人似的，有礼貌地说：“谢谢老师！”办公室里老师们带了好吃的零食，大家也都会给他一份，他总是有礼貌地接过来说谢谢。

        课间在楼梯间碰到老师，这个孩子总会想方设法地说上几句话。“老师，你猜这是什么？”一不小心，我就被他拦住了。他举着手里的“金色小方块”缠着问我。我笑着说：“是糖吧，你的牙齿快换牙了，糖吃多了不好哟。”“不是，这是巧克力，老师你猜错了。”他十分得意，然后蹦蹦跳跳地告诉我是一年级教过他的老师给的。

        老师们的爱心让小明的童年和其他孩子一样，有了许多母亲般的关爱和温暖。课间的他时常笑脸迎人，见到老师很依恋，有时在街上看到托教老师带着他买文具，他会隔很远跑来，告诉托教老师：“这是教我的老师”。这样的他依然有些调皮，但是他一如既往地喜欢着每一位教过他的老师，在老师们的帮助下，他在学习上慢慢变得用功起来。

         “老师！我当上领读员啦！”小明看到我，仰着头对我说，露出了有洞的门牙。“祝贺你！好好干！加油！”看着孩子兴奋的笑容，我由衷地为他感到高兴。

        儿童本应是天真无邪，无忧无虑，快快乐乐的。而这些看似简单容易得到的东西在留守儿童中却很难看到，本应该在父母的翅膀下受到保护的年龄，却因为父母不在身边，要过早的一人去面对一切困难；本应该和父母一起玩耍嬉戏的年龄，却因为父母不在身边，过早的承受着那份孤独。正是因为有像子皇这样的“不乖”学生，才能引起我们的思考和探索，让我们知道留守儿童内心深处对父母之爱的渴求。而我们能做的是真实地去爱他们，让他们知道身边有老师，有同学，有亲人，自己并不孤单。

        每个老师的心中，都会有一些特别的学生。他们的存在，会照亮老师生命中的某个时段，让做为老师的我们会更珍惜自己的职业。那样的学生，是老师职业人生的指引者。

        叶澜老师曾这样描述教师的个性：一个有资格当教师的人，应该是一个热爱生命、珍爱生活、对未来充满信心和希望的人，应该是一个开朗、热情、胸怀宽广的人。每个留守儿童都想得到父母的关爱，每个孩子都是无辜的，是孤独的，可是，现实就是这样，让父母总是处在不称职的状态。既然我们改变不了这些孩子和父母分开的现实，我们可以努力多抽出时间听听孩子的心声，让孩子的心灵不再孤单。在留守儿童的管理和关爱上总有一段‘空档期’，如假期、周末、节假日等，需要学校、家庭、社会组织相互携手织起一道无缝的‘爱心网’，让留守儿童时刻感受到爱的温暖、家的温暖。关心每个留守儿童，让阳光照进他们的心灵，让他们健康快乐的生活着。

        校园里，需要阳光，班级里，需要温暖。唯有光与暖，才会让孩子茁壮成长。这温暖的亮光，有时是一种倾听，有时是一种信任，有时是一句鼓励，有时是一个拥抱，有时是一种关心，有时是一个问候……这些光和暖终会捂暖孩子们的心！