每周一个微创实用教学小点子系列②:课堂上如何让学生的展示或发言联

[红顺视点]:每周一个微创实用教学小点子系列②:课堂上如何让学生的展示或发言联结起来？

当前中小学课堂上下述现象司空见惯:

传统课堂上，教师提问某学生时，学生一卡壳或说的断断续续，教师就表现出不耐烦，急忙问谁来帮助他？第二个学生把正确答案说出来，把前面发言那个学生晾在一边，这个学生到底也不知道自己思维遇阻原因是什么。

合作学习课堂上，学生展示时，甲组学生代表展示时，其它小组学生多心不在焉，没有耐心积极倾听，多在为自己展示做准备，甲组学生一展示完，乙组学生就急忙展示自己答案，其余学生搞不懂这两个展示有什么关联，通俗说就是各组自说自话或碎片化跳跃式发言。

那么课堂上如何让学生展示或发言联结起来呢？

针对这个微课题，我们进行了易操作、实效性研究，现给一线教师建议是:

1、当前面学生发言观点或答案正确时，后面学生发言时要做到三点:低年级先重复、高年级要先归纳概括前面学生发言要点；然后要说出自己下面的发言与前面发言有什么关联；最后在有理有据、总分总说出自己答案或观点。

2、当前面学生发言卡壳或有错误时:

若是传统课堂，教师要思考学生卡壳或出错的主要因素是下列哪一种？比如因问题中某个词语不理解导致不明问的是什么；条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理处现障碍；知道答案，但语言表达困难；当然也不排除学生走神不知教师问的问题是什么这种可能。

当学生不会回答或回答问题卡壳时可采取如下六种提示方式:提示答案的位置，比如"谁能告诉他在哪里可以找到答案"；下一步该做什么？比如谁能告诉他接下来该做什么？教他所缺旧知识、方法，搭桥或分解问题；某一术语的另一个名字或意思；识别错误，比如谁能告诉他错在哪里；让学生自己说出不清楚不明白地方。要明确的是教师一定是提示而不是暗示。

合作学习课堂上:下面学生补充发言时重心不在于急忙说出正确答案，而要要求在前面积极倾听基础上，在前面学生思维遇阻时，能及时捕捉、聚焦该生思维遇阻点，积极介入，顺着该生思路，启发并帮助他解决问题或说出正确答案，其作用类似促进该生思考催化剂，纠正、完善该生思维过程，让该生思维突破屏劲，助其思维生长。

这样做的好处时，倒逼学生全身心投入、积极倾听前面学生发言或展示；同时也让学生学会了换位思考，关注发言者为什么会那样思考，我怎样有效介入，促其思维打通，这样学生又成为问题探究者、引导者；更重要的是，把学生先后发言串联了起来，使其前后发生了联接，构建了一个多元思维碰撞解决问题的学研场，搭建了一个完整的思维生长变化链条。