教学《组合图形的面积》，我有些胸有成竹。因为上了几遍，也听过好几遍，觉得无论如何怎么上，都逃不开那些程序。

但是，因为学生不一样，每次都有不一样的风景。

根据孩子们的生成，我居然说了好几句金句，貌似很有哲学的味道呢！

给学生的学力单上，我只呈现了6个图，让学生尽情的去找方法。我也只在黑板上呈现了6个图，给孩子们呈现了一个最基本的思路过程，主要是如何表达的顺序，这样后面分享的时候，就易于看懂一些。

01要敢想，想得美，才有可能做得美。

一开始，有学生说：这怎么能找齐呢？我说：“试一试呗。”

转了一圈，思路最快的一豪，不到5分钟，就找齐了6种方法，并且有好几种都值得推介。我说：“你还可以找找有别的吗？”他答应了继续找。

可是，10分钟过去了。我转了几圈，发现有个孩子只写了一种，也就是我板书的那一种。我说：“你要敢想啊，敢想，才知道自己的想法能否行通啊？”再转一下，类似这样的孩子还有好几个。

我对全班学生说：“一个人要敢于多想，要想得美，才有可能做得美哦！”

这样一激励，他们至少不停留在一种方法里了。

后来，有5个孩子启动了第二张学力单，有的找到了10种方法。看来，孩子们的思路的确打开了。

让他们经历小组分享后，我们再开始全班分享。

02以小见大，小处着手，才能大处发力

全班分享，我按照小组的顺序，逐一分享。对于大家都用到的方法，我便请我的“好朋友”上来分享具体的过程。这叫课堂的保底。

四种方法之后，举行了擂台赛。为了保证分享有效，仍然先要经过我这一关，然后分享。好些孩子的思维，我真的很佩服。

一节课的时间哪里够呢！其实，已经下课了。孩子们并不觉得要下课休息。我让他们上洗手间，这当会儿又过来好几位，要和我分享他们的思路。

第二节课，又分享了两种。每一种，我们都聚焦将不规则图形转化成了什么图形，面积又该如何计算。

然后，面对满满的一黑板的方法，分类之后，我让孩子们发表自己的感言。

一铭说：“它们都是一些基础图形组合而成，我们把基础图形掌握好就可以。”

我接着他的话说：“这说明基础图形……”

一铭说：“说明基础图形很重要。”

我说：“是啊，基础图形很重要，我们引申开来说明我们需要看重每一件小事，将小事做好了，才能做大事。”

03方法不是越多越好，数学要体现“妙”和“简”

当然，孩子们的方法并没有分享完，有的孩子并没有得到展示。我问他们：“为什么我没有用他们的方法呢？”

有的说：“他们将图形分割成了太多图形了，导致计算时不好计算。”

有的说：“有的方法是为了方法而方法。”

我问：“这些方法里，哪些方法是让你眼前一亮的呢？”

有的孩子说了一些方法，也说了理由。

我问：“说明我们在求组合图形的时候，要注意什么问题？”

孩子说：“要注意数据，好计算。”

我说：“这就是说要体现——简，简便易算。”

有孩子说：“还有是就巧妙利用图形特点，进行分割、添补或割补。”

我说：“我很喜欢这个‘巧妙’，说明在找方法时要注意‘妙’，体现思维的奇妙。”

04过了这个村就没有这个店了

孩子们表达得还可以，我让他们在学力单上写下自己的收获。

然后，我问：“谁愿意分享一下你的收获。”

只有一铭在回答要分享，可他还没有写完。我再问：“还要谁要分享吗？”

小郭举手。

我再问：“确定没有了哈！”

孩子们都不做声了。

这不是我想要的课堂。我要让他们体会到一个人，只要一直积极，就会遇上庆典。

我说：“好，现在只有两个人要分享，为这两个组每个组加50分。”

我这样一说，其他孩子都“啊”了一声。霖说：“我要分享。”

我说：“现在分享可以，但是不会为小组加分。你还愿意吗？”

有孩子说：“这是让我们知道——过了这个村就没有这个店的道理。”

我说：“课堂需要一批乐于分享的人，一个人愿意将自己知道的分享出来，就多了一份理解。”

最后，我说：“今天这节课，一定会有孩子有很多收获，下来大家慢慢消化吧。”