《阅读手册》3W1H之When？“我持续读”不是从此不读

大家都看到过高考结束后学校的狼藉吧。

孩子们把读过的试卷、看过的书从楼上扔下来，资料像雪片一样飞，孩子们一边扔一边欢呼“再也不用读书了！”

孩子在此后的人生中都不想阅读，甚至厌恶阅读，这不是真正的阅读。

《阅读手册》告诉我们，孩子真正的阅读要解决4个问题，即3W1H，分别是谁读（Who）、为什么读（Why）、何时读（When）和如何读（How），答案就是“我读、我想读、我持续读、我会读”。

其中持续的、没有断裂的阅读才是真正的阅读。

-1-为什么会阅读“断裂”？

《阅读手册》说，阅读断裂包括主体断裂、意愿断裂、能力断裂。

主体断裂是因为没有“我读”。

很多父母都是在父母的陪伴、监督下“扮演”一个阅读者的角色，但没有成为阅读的主体，从未进入真正的“我读”。那么孩子逐渐长大，父母希望“功成身退”，孩子根本不知道没有父母的陪伴、督促，阅读如何进行，这时就会出现主体断裂。

意愿断裂是因为没有“我想读”。

孩子从小听父母讲书、读书，实际上只是喜欢“听”而已，只是希望借由听读这种在父母看来非常重要的活动，更多享受父母全心全意的陪伴。或者在父母的要求下，阅读只是为了识字、写好作文、获得高分，成为另外一项作业。所以高考结束，孩子们终于把讨厌的读书和学习抛之脑后，从此不愿再相遇。

孩子意愿断裂是孩子没有找到阅读的真正原因，因为孩子根本没有读书的兴趣和心流体验，没有获得过着迷、豁然、兴奋、会心、骄傲、知己、惊喜、自我实现这些与书相遇的心灵体验。只有这些心灵体验才能让孩子对阅读持续充满期待。

能力断裂就是没有“我会读”。

很多孩子只是“在读”，但并没有“会读”。一种是没有自己读、自己发展出阅读能力，天天亲子共读其实是父母在读；另一种是只读绘本等对阅读能力要求不高的读物，阅读能力发展受到限制，绘本泡大的孩子上学后反而不会阅读了。

我会读就是要自己练习复述、讨论、评论，泛读、精读、扩展阅读，专注核心、文字语感这八方面的技术。

-2-什么是我持续读？

所以我持续读，根本就是要“我读，我想读，我会读”，解决孩子阅读的主体、意愿和能力断裂问题。

孩子无法持续读，最终的表现就是时间断裂。即孩子的阅读活动在某个阶段停滞下来，进而慢慢停止，再无持续。时间断裂是阅读主体断裂、意愿断裂、方法断裂的结果。

很多高中毕业或者参加工作的孩子再不阅读，直到像我这样，到了中年，遇到各种人生困惑，才发现阅读的美好。但重拾阅读时则需要首先摒弃经年习得的错误做法，这比完全从零开始更困难。

所以《阅读手册》说：不管什么时候，我持续读就是自然开始、不强迫、循序渐进这三个建议。

-3-父母要做孩子“我持续读”的“小爱”“同”“学”

《阅读手册》告诉我们，在孩子自主阅读的道路上，父母不要强为人师，而是要成为孩子阅读的“小爱”“同”“学”。

首先“小爱”。父母要像小爱音箱一样，做一个好听众、好讨论者、好答疑者。

小爱音箱是个好听众。尊重孩子专心听，不打扰、不批评、不反驳；并且孩子要求它听才做听众，孩子不想讲，自己也不主动要孩子讲。父母也要这样，做个好听众，不唠叨，认真倾听就好。

小爱是个好讨论者。适当参与但不主动强求，活跃但不说教，表达但不批判，平等但不居高临下，并且没有任何禁忌话题。父母要像小爱，尊重孩子的观点，经常营造一家人平等聊天的氛围。

小爱是个好答疑者。知道自己的本分，有问才答；回答问题尽量清楚，不要随意拒绝；不清楚就说不知道，也不主动提问考察孩子的阅读情况。父母要像小爱，有问才答，解答孩子疑问不欺不瞒不哄骗，认认真真做解答。

其次“同”。就是父母和孩子同样平等，为孩子提供支持。

父母要让孩子自己选书买书，不要给孩子买书设预算、尽量多买书。父母还要给孩子自己的书房，没有空间至少给孩子一个自己的书架，让孩子有快乐读书的地方。书架用和大人相同的书架就好了；由孩子自己整理，学会分类归纳，当然开始父母可以和孩子一起整理。孩子从小有自己的书架，就可以从小和书亲近，孩子也会成为家里平等的一员。

最后“学”。就是父母成为孩子阅读的学习榜样。

最好的教育，是父母做给孩子看。父母爱阅读会阅读，孩子自然也会爱上阅读学会阅读。有阅读习惯的父母才能扮演好孩子阅读的好听众、讨论者、答疑者、支持者的角色。

阅读不是从此不读，而是让孩子“我持续读”。

《阅读手册》说：教育孩子有多难？不会难于父母改变自己。

父母自己做不到的就不要强求孩子，如果父母想让孩子学会“我持续读”，就下定决心自己先放下手机，学会“我读、我想读、我会读”，实现“我持续读”吧！