个人战略课复盘|（1）参加个人战略课

“向上发展的职位和机会开始变少，单单靠拼时间、拼努力，已经不能够快速提升自己的身价。”

“现在的事情是不是最合适？还有没有其他更好的选择？”

“局限于自己眼前的选择。”

看到宣传文案的每一个问题，我都觉得是针对我提的，我好想知道这些问题的答案。犹豫了十分钟，就报了名，成为了新精英第一期个人战略线上课的学员。

当时那十分钟我在犹豫什么呢？

一是开课时我刚刚坐完月子，作为新手妈妈一边带宝宝一边学习我不敢保证时间足够。

二是课程采用PBL的学习方式，注重团体讨论和个人思考，个人思考我还行，但要和一群陌生人讨论，我有点犯怵。

三是职业问题自己想了很久都没解决，一个课程就真的能解决我的疑惑吗，我心里没底。

那结果怎么样呢？

首先，说说时间，我不但完成了全部课程和学习，而且四次作业中，三次作业至少迭代两次，获得三次优秀，两次推优到班群，一次从五百人中脱颖而出参加线上分享。

其实第一周的时候我能花费的时间较少，只是刚刚好够完成任务，对于学习质量不是很满意，第二周开始作了调整，利用喂奶的碎片化时间听课和初步用手机找资料，再利用宝宝睡觉的整块时间用电脑找资料，再稍微减少晚上自己睡觉的时间，匀出了比较多的作业时间，带宝宝和学习都没耽误，我第一次发现自己在时间管理上还有很大潜力。

个人战略课的线上分享

其次，说说PBL学习中的团队讨论，我们小组因为百分百参与讨论以及百分百出勤率最后被评为“超优团队”，也是在小组的支持下我第一次做主持，第一次做线上分享。第一次体验到“赋能”。

当然，开始的时候因为不熟悉，对于成员的分工、发言的节奏都经过了一些磨合。第一次讨论结束之后我还自发写了一份复盘，提出了改进建议，大家都有共鸣，也在后面的学习中一次比一次更有默契，都是有经验的职场人士，在沟通方面的障碍没有我预期的大，而且大家都能很快做出调整，发挥出各自的特长，我们小组有人有丰富的人力资源经验，有人有成功的转行经验，有人总是能抛砖引玉，有人总是善于提出问题，有人在工作之余还为大家制作出场视频，有人在出差之余还做好了讨论记录。另外，小班、教练、助教的支持体系帮助清除学习障碍，每周的路演、班级展示、小组讨论都能学习到很多优秀的思路。

小组获奖证书

最后，说说职业问题，这是参加课程的重要决定因素。但与其说是解决了我的职业问题，不如说是转变了我的职业思维，后者比前者更能体现课程的本质，也比前者产生更大的影响。分享两个对我影响至今的启发。

第一，好的选择来自好多选择，扩大视野才能看到新的可能。

参加课程之前，我的职业问题很明显，在行政和教学岗位，发展遇到瓶颈，而且刚刚生完宝宝，对自己的职业发展很担忧，考虑的方案是转岗或者转行，但是具体怎么做心里也不是很清楚，很迷茫。

在课程中，古典老师给了两个工具对我看问题有很好的帮助：

一是六字诀“盯需求，做稀缺”。职业的本质就是一场交换，你满足社会的需求，社会给你报酬，其中你采用的参与方式就是你的分工，越稀缺的分工越有价值。例如，购物的需求就会产生生产、销售、支付、物流、客服等一条完整的产业链，其中的物流又包括存储、冷藏、运输、快递等行业分工。再具体一点，可以找到自己职业所在的行业、企业、职能。这样，是从空间的角度给自己的职业建立一个坐标。

那我所在的技工学校，放在这个坐标上看，就是教育需求里面的一个小点，教育需求可能包括学历教育、培训、竞赛、教研等多个环节，其中职业教育只是学历教育的一小部分。既然我不是在孤立的领域中工作，那就有可能在其他相关的跑道上转换。

而这个需求和分工是会随着时间变化的，例如，同样的购物，以前的人喜欢在街边小店购物，后来去百货商场购物，后来去大商场购物，再后来变成在线购物，现在喜欢吃喝玩乐都有的综合体验商场购物，一直在变化，要么抓住新的行业机会，要么让自己的传统行业和新的机会结合。这样，是从时间的角度动态地看自己的职业位置。反观我自己所在的职业教育行业，教育需求一定是社会不变的需求，而且古典老师还提出这是未来五年发展很快的行业方向之一，参考相关资料我看到的行业发展趋势是：集团化、信息化、国际化、产教融合和校企合作、素质教育以及强调工匠精神，其中我发现了自己可以结合的趋势。

二是“生涯四看”。是说我们的职业可以朝向上（走管理路径），向深（走专业路径），向旁（转行，转岗），向外（平衡生活，斜杠人生）。对照着认真审视现在的位置，我对自己的职业想到了20种可能的路径，例如文秘岗位可以朝着写作更专业发展，也可以朝着宣传方向发展，还可以朝着组织活动更专业发展，教学岗位可以朝着更高职称努力，也可以朝着生涯规划指导老师努力，或者在这个阶段就做好母亲的角色，又或者把转行和转岗结合起来。

确定一个明确的方向是不容易的，在过程期间我依然在不同的方向上徘徊，但我的内心淡定了很多，比起原来的转行或转岗的两个模糊选择，我有了更多的选项，看到更多新的可能。现在我也选了一个自己比较喜欢的方向努力。

第二，从“好学生”转变为“问题解决者”，看到潜藏在身边的各种资源。

古典老师将个人与问题的关系分成六种，从高到低依次是：

1、终身提问者：不是等着问题发生，而是主动发现问题，并创造性地解决它。典型人物：乔布斯。

2、解决问题者：清晰自己的问题，主动寻找资源和策略，自己判断，果断执行，解决问题。典型人物：这门课程的培养目标层次。

3、好学生：能看到问题，愿意自己解决，但希望别人给自己标准答案，缺少行动。典型人物：习惯教育体系的好学生。

4、小学生：知道有问题，也知道是自己的问题，但希望别人帮自己解决。典型人物：小学生。

5、受害者：能看到问题，但认为都是别人的问题，等着别人把问题解决好。典型人物：抱怨型的人。

6、停止成长者：不看问题，看不到问题，认为没有问题，也就不会成长了。

课程开始的时候我在哪一层呢？能看到问题也愿意解决，不然也不会报名课程，但是一有问题只能想到看书和百度两种途径，看不到其他方式，而且总觉得会有一个完美的答案；想的多做的少，热衷在寻找知识的路上，而不是行动的路上。明显在“好学生”层次。

课程开始之后，看到自己慢慢朝着“问题解决者”转变，第一次把“人”当成可以求助的资源，向组里的专业人士、经验人士寻求建议，向家人寻求资料搜索的帮助，第一次以“人”为参考的资源，学习班群展示、路演中小伙伴的表现，学习组里其他成员的优异之处，最大的突破是在做对标人物作业的时候，集中了所有可以找到资料的途径进行参考，看到很多潜在的资源，最后的作业也获得了路演的资格。

现在我面对生活中的问题的时候，还是会找书和百度，但是除此之外，我也会找人问，找对标，找参考，不那么追求完美的答案了，也就不那么追求完美的行动，现在可以有一些寻求不同解决方式的勇气，可以有一些不怕犯错的行动，对我来说是很大的进步。更进一步的是，以前遇到问题的第一反应是看我现在能看到什么资源，一眼看去能看到的就用了，看不到的也就当成没办法了；但现在是倒过来，先看到问题，然后看到可能解决的最好情况，再倒回来审视有什么现成的资源，还有哪些潜在的资源，还可以找谁的帮助。这是截然不同的思维方式。

所以，我的职业问题解决了没？还在解决中，不同的是，我有信心可以最终解决。

回顾开篇文案中的问题，都得到了解答：

“向上发展的职位和机会开始变少，单单靠拼时间、拼努力，已经不能够快速提升自己的身价。”——那就看看向深、向旁、向外不同的路径。

“现在的事情是不是最合适？还有没有其他更好的选择？”——有的，我能看到20种甚至更多的选择。

“局限于自己眼前的选择。”——那是因为没有站在战略的视角去看，从时间和空间的角度更能看清现在的坐标位置。

选择与否的不同在于，有时候选择会给你意想不到的可能。感谢犹豫十分钟后依然选择了报名的自己。