“‘教学评价’议”读书笔记

革新教学评价是课程改革的关键环节

一、教学与教学评价

教学评价的本质：通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果。

教学评价的四种类型：诊断型评价、形成性评价、终结性评价和外在性评价。

评价目的一是以管理运营为目的，二是以教学为目的，三是以调查研究为目的。

评价与测量对于提高教学素质、促进教学效果的心理学研究分析：

从有利于学生学习的角度看，一是评价的首要目的是监控学生的学习；二是考试本身是一种有意义的学习经验；三是考试本身在学校教育中扮演着极其重要的激发动机的功能；四是学会通过外部评价进行自我评价，促进成绩提高。

从有利于教师的教学的角度看，一是教师教学达到各种效率的一种最基本的反馈；二是验证课程假设并使之精致化；三是有利于个别辅导及教学方法的个别化。

评价可以分为四类：

1.实态把握。即尽量收集有关问题的信息。

2.测定。从某种维度上量化学生的各种特性。

3.侠义的评价。学业成绩的评价。

4.鉴定

二、现行评价方式的弊端及其改革

弊端：一是领域狭窄；二是主要以分数为依据，；三是颠倒了手段和目的的关系。

改革首先是摆正评价在教育中的位置，根本转变评价观点的问题。其次是解决评价改革的基本模式问题。

桑德尔的变革倾向：引导持续性成长与学习的刺激；重点在于观察性的、采用多样化评价技法的评价；重点在于创造性与问题意识的评价；持续地合作展开的评价；广泛的综合地测定认知性、情意性、运动技能性种种能力的评价；自我评价；高等院校与高中合作开发的评价技巧的评价。