预测，在有趣的阅读中（第八讲）

预测，在有趣的阅读中（第八讲）

预测，在有趣的阅读中（第八讲）

——兼谈统编教材三年级上册第四单元教学思考（江苏丁素芬老师）

三年级第四单元属于阅读策略专题单元，第五单元习作例文单元。如果没有做过扎实的语文训练，如果原来一直是以人文教学目标进行教实的话，则会无所适从。本则课着重分析第四单元。

丁老师进行第四课中的第一课的分享。

丁老师：

预测的话题进行聊一聊

一点点思考：

预测不是零起点

预测阅读的教学空间

预测策略的教学思考

预测不是零起点

预测即是猜想。这是每一个阅读者与生俱来的自然天性。阅读状态常常是这样的——阅读时，你在预测，也在等待。预测下一个情节，等待下一个情节，预测，验证、修正……这是阅读的乐趣所在。

引用《用猜想定义阅读》

猜想性阅读是丰富自己阅读框架、认知框架的阅读。每个人都有自己已有的知识积淀，长期以来的阅读逐渐形成了自己的认知框架。预测、猜想正是对自我阅读框架的丰富、突破。然而，有时候，又需要将原有认 知搁置起来，怀着空白之心去阅读，还猜想一个更广阔的空间。

“猜读”存在于日常教学中，更常见于当下的整本书阅读中。这似乎成了许多老师打开一本新书的必用策略，至于学生一看满屏“猜”。就产生了“猜读疲劳”。那么，阅题在哪里呢？

虽然有了预测的意识和手段，没有预测的目标和策略。

预测阅读的教学空间（生长点、目标点）

请关注几个问题：

预测阅读的一个重要前提——内容未知

虽然难做到，我们尽管不提前预习课文。

单篇也好，整本书也好，哪些内容适合用“预测”的策略？（不是泛用）

如何设计有价值的预测点？（有些猜测设计毫无意义）

如果设计多次预测，它们之间的逻辑关系是怎么样？“猜”的形式下，生成怎样的策略？

预测交流中教师的理答。（天空行空，不置可否、答案唯一……）

以三年上册各单元语文素（见图）

预测，在有趣的阅读中（第八讲）

三年级开始编排阅读策略单元，总目标：

激活乐趣（阅读兴趣、阅读期待）

建构意义（反复“猜测——验证”）

关注细节（重要内容和细节之处）

提升阅读（分析、判断、推理）

丰富认知（形成认知图示）

即时创作（培养写作思维）

第四单元教材解读：

一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；

学习预测的一些基本方法；

尝试续编课文。

单元教材解读：（见图，1、2、3）

预测，在有趣的阅读中（第八讲） 预测，在有趣的阅读中（第八讲） 预测，在有趣的阅读中（第八讲）

总也倒不了的老屋

方案一：（图片）

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方案二：（图片）

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方案三（图片）

预测，在有趣的阅读中（第八讲）

朱老师补充：

当我们拿到教材时必须先读懂，如何读懂呢？作为教师与读者的读懂是不一样的，作为教师必须要看到教材当中的梯度，层次，设计出有层次的教学。

本单元的第一节课永远不倒的老屋

第一部分教生字词，事先不预习，完全可以根据之前学习的识字方法

第二部分，轻读课文，找到课文的不同之处，排版方面。七个批注，有什么相同点：都是对后文的预测。预测的基本功能是一边看，一边想，一边想激发阅读的兴趣。

第三部分，着重读一读前面四个批注。前面四个是老屋永远不倒是被施了魔法吗？……我想老屋，一定有谁来请老屋帮忙。由此引导孩子归纳，四个预测从四个角度来实现，也就是根据题目，插图，生活经验，联系前文进行预测。这四点是课后没有的。预测是有根据的，接下来学生用起来比较方便，我们提供了四个后，学生可能会在这个的基础上会想到更多。如果只提供一个，有可能学生的思维会被禁固住。

第四部分，自读课文，读第五六预测，操作预测有依据。第七个是预测一个结果。这是第三篇课文要教的内容，展开讨论，你对第七个预测同意吗？让学生知道预测结果可以与原先不同或是相同，后面的三课起到操练的作用。

第五部分，回想，读到哪里产生预测。学生的预测可能与作者不同，唤起学生的意识，学习了方法之后有意识地回顾自己的经验。教的过程清晰，学得经历明白，将课后习题进行优化。

后面两节课就比较方便，后一节课分别针对内容与结果进行预测。

口语交际也是续编故事。不足的是单元之间的关联。备课时一定要关注不同单元之间的关联。腾讯视频可以看到《女娲补天》，《夸父逐日》，《西门豹》如何整何，如何结合，如何实现为一个单元而努力。

预习

字词，字段，篇章，口头朗读。预习根据学生情况的不同而采用，预习的功能定位不是提前让学生学习课文，如果学生预习的内容与老师教的内容如果完全一样，则说明老师的备课比较糟糕。

教无定法，以一个单元目标来看，教材也是不同的。因此，精读课如何教，略读课如何教，这是设计的时候要反复思考的。

三年级第一册，细读教材后，令人欣喜的是单元整合的成果放在统篇教材中会很好用。《天鹅的故事》。先听，再告诉老师什么是单元目标。

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观课《12天鹅的故事》

师自我介绍

一学习的课文，读题目

生齐读课题

师指导读课题，生再读

二、检测字词

北风呼啸      腾空而起      胸脯      震颤    塌陷      窟窿

三年级学习生字词主要靠自己学习

字词很有规律，看屏幕上的字，寻找规律

北风呼啸        腾空而起

胸脯        震颤          塌陷          窟窿

胸脯，形声字，

师：偏旁是一样的

生：窟窿都是穴字头，小洞是穴字头

生：呼啸，也是口字偏

师：他们都发现了字形上的规律，还有从别的方面发现规律了吗？如字义上

生：震颤，震颤

生：腾空而起，腾空与而起意思一样

师：那可是不一样哦

生：胸脯结构一样

师：这是左右结构

生：窟窿上下结构

生：塌陷，

师：用相近或相同的两个字组成一个词语，而词语的意思就是那两个字的意义。

师送小猫幸运贴，

生齐读词语

【师在此环节引导学生发现构词的规律】

师：选择两个最容易写错的词语，一个写在书本旁边的地方

【在认的基础上，请学生根据自己认为最难的字写两个，师巡视。】

再齐读两遍

三、体次三次叫声

构词的规律去记住与理解它，学习课文的时候也要学会找句子的规律

读读

出示象声词，克噜——克哩，生读

师：你们读了有什么想法？

生：有气无力

生：最近一个词是震撼的欢呼声

师：必须将叫声放到句子中第一次叫声在哪里，划出来。

生划

师：有些同学句子没有划完整。

请学生读

一天天鹅坐在湖上……听说湖面上没有吃的怎么办？

师：这一次读比之前有感觉。它们到底在叫什么，我们必须联系上文去想象，自己读第一小节。

生读第一小节

【由天鹅的叫声克噜——克哩引起学生】

要进行想象时必须注意，理解词语的意思，一群，讨论，

再读句子

师：我们一起联系上文，再猜猜看一群天鹅在干什么？

生：一只天鹅说，好像在说（）。

生：这里好冷，没有鱼吃怎么办？

师：提高难度，一群当中，可能有大天鹅，可能是大天鹅，可能有小天鹅，可能有老天鹅，你能不能选一个年龄阶段的天鹅，说一说它们说的话。

生：一只老天鹅说，我年纪大了，没有吃的早晚会饿死。

生：一只成年的天鹅说，现在很冷，我还这么年轻不想死。

师：想要挣扎的大天鹅。

生：我每天都要吃三条天鹅，现在可怎么办呢？我会被活活饿死。

生：有一只年长的老天鹅说，我们饥寒交迫会被饿死。

师：你好有责任心，

师：有一只老天鹅，再读象声词，想象成天鹅们正在讨论的画面

生再读句子

师：这一种担忧的叫声，还好它们

第三小节，捧起书，老天鹅很有经验，齐读第三小节

突然……颤动起来，接着就是第二次，第三次。

师：血肉之驱，读出你们的坚持。

生再读第三小节

师：第二次，第三次后面的省略号，它的体力越来越小，它没有办法像石头那样砸在冰面上了。

学生再读，读出省略号的内容。

【几次朗读一次比一次有层次】

师：老天鹅有点体力不支。其它天鹅看到了会想到什么呢？

生：老天鹅已经很累了，我们帮帮它吧。

师：结合后文，有没有别的想法吧。

生：我们应该一起用力，把冰砸太碎。

师：还有别的同学有不一样的想法吗？

生：我是一只还没有成年的小天鹅，毕竟它是一只老天鹅，如果我们帮帮它，助它一臂之力吧。

生：老天鹅已经很老了，我们这些年轻的为什么不帮帮老天鹅。

师：和前面读的都一样，都是帮忙。

生：开始帮忙了。

生：我们一起帮忙吧

生：我们一起破冰

【学生都是围绕一起帮忙来展开说，老师想引导学生说出不一样的内容。】

生：老天鹅为什么要这样做？

师：你为什么会这样想呢？

生：因为后面的内容有写。

师：所有的天鹅都来帮忙了，冰面裂缝越来越大，一起读：冰面越来越大，有几只天鹅在帮忙了，

师：发现不一样的词语

【让生抓住不一样的词语】

师：红颜色的字，不一样的奥秘，发现了吗？特别是从字数上，内容上来看。

生：它是慢慢的，越来越多，越来越多，

师：字面上得到一种暗示，天鹅越来越多。少的读轻一点，多的时候读得慢一点。

生再读

冰面塌陷了，我们一起再来帮忙吧，引导生再读课文听内容：它们干得那样齐心，那样欢快！湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们齐心干啊！加油！”

师：劳动号子，一起用力

老师搬办公室，几千本书，找了许多工作，他们从一幢楼的五楼搬到另一边的五楼，他们一起呼喊着劳动号子，智能手机，播放声音

师：是不是很有节奏感？走到另一幢楼了，搬好了。有的同学说，他们像在唱歌，那么重的体力活，天鹅也是如此，一起读：

它们干得那样齐心，那样欢快！湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们齐心干啊！加油！”

师：这样的词语可以用什么词来形容？

生：激昂

师：冰终于破了，天鹅终于有东西吃了。一起读：“克噜——克哩——克哩”，

师：这是什么样的叫声呢？

生：开心，高兴。

师：它们在欢呼些什么呢？

生：我们有东西吃了，

生：太好了，有鱼吃了。

师：你能联系上下文，感恩时应更加激动一点：

生：太好了，太好了，有鱼吃了，大家辛苦了！

师：送掌声

师：现在我们看看这三次叫声

担忧

读叫声：克噜——克哩——克哩

后来，大家一起干！克噜——克哩——克哩

到最后，又能找到食物了，大家很高兴，克噜——克哩——克哩

师：天鹅的故事就讲到这里，再见！

目标只有一个：联系上下文去想象，

第一部分字词教学，教会学生用不同的方法

读三次叫声，不同指导肯定不会读，我要的就是读得不好，叫声在哪里呢？从文章中找出来，再朗读，重点字词，一群和讨论，再读，一群和讨论说明什么，联系上文，让学生想象。学生找出来的是第二小节，只有去看第一小节，教会学生想象时，不是凭空乱想，而是合理想象，为何一定要做这样的练习？这样的练习可以判断对错，可以指导，还可以内化语言（原来一个想象练习居然有这样多的好处）。学生已经说了很好，临时增加一个环节，不同年龄的人会说些什么？这一次更加难，代入了年龄层次。

接着就是朗读天鹅的句子，朗读三次，通过不同的指导性的语言，读出不一样的状态，读通，读出老天鹅的精神状态，老天鹅给周围天鹅带来的震撼。朗读里有很多学问与技巧，首先老师必须有一些想法，于是第二次联系后文想象就出来了，这个比较难，讲的是大家一起帮忙。联系后文希望学生说出不同角度的想象，这样的想象对学生的指导，影响是巨大的。学生从中获得了一种思维方式，（在阅读中培养想象力）这也就是一种预测。抓住关键词理解词语。教材不管怎么变，学生学习语言的规律不会变，只要抓住这个规律就会教好。老师们没有看到单管好的语文教学，回顾这堂课，我们仔细想一想，从中学到的阅读能力，如果在教整本阅读能力，也会变得很成功。如果单篇没有教好，就不用谈整本书的教学，想要上好各种各样的课型，必须上好单篇课文的教学，这就是最基本的基本功。

这次是联系后文进行想象，联合起来就是联系前后文想象。在这里的朗读必须注意一个语言现象，前一言课讲过抓住新鲜感的句子，抓住构造特别的句子，红颜色打出来，告诉他们将内容与字数合在一起看，在这里必须有个的引导让学生走，搭一个梯子。

第三次的叫声，它的想象就是一个巩固就是巩固与学习情况的反馈，第三次站起来的学生用不同的句式，语气不同，有的学生说它带着感恩的状态，这是令人没有想到的。这就是教学相长。

再回过头杀一个回马枪，“一鸭多吃”，还要来了一个“回马枪”，这个“回马枪”就不一样的。

虽然这并不是统篇教材，统篇教材的很多点全都做到了。

一节好课是一棵大树，主干明晰，联系上下文进行想象，还有枝枝杈杈，如朗读、劳动号子、生字词，那段劳动号子，2008年录的，2017年上的，当时录下来是为了证明方言吟诵。它可以使诗歌的乡野气息活泼泼地体现出来，平时要做一个有心人，处处要积累。

我们如何在一节课上，围绕一个知识点，由教到扶到放，以及网上的那节课是比较典型的安全。三年级肯定要这样上的，这样去设计肯定会得到同事的赞赏。

当你站在儿童学习的角度就会懂得如何引导孩子。

多听课，多琢磨，就会有进步。看懂了，明白了，在具体操作方面就会获得一种感觉，实践、团队讨论很重要。

在设计时必须想到几个维度，儿童与语言，传授与自学，节奏与容量，所以设计时必须要考虑周全。

【听课感受】

一篇文章，多种解读方式，哪种解读更加合理，更适合孩子？丁老师通过《不倒的老屋》这一课抓住“预测”这一教学点为我们展现了不同老师的三种教学设计，让我看到了同样的一节课多种不同的解读。丁老师超强的学习力与思考力令人无比的敬佩，对于我来说只能望尘莫及。同样，朱老师执教的课例《天鹅的故事》好得让人只能感叹，设计得真好！

执教多年，也听了不少的课，对于一节课是否能称之为好评，扪心自问，自己还不是很清楚。跟着老师一起学生，让我也了解了一些评课的标准，如多看学生的课堂表现，又如看整节课的教学目标及课堂生成等。虽然朱老师的这节课，自己只能侧耳倾听，但通过老师与学生的交流，我听完了一节课。

这节课的教学主线非常清晰即围绕天鹅的三次叫声进行教学。在检测完字词之后，老师从是初的“克噜——克哩——克哩”这一组象声词的导入开始，让学生从第一自然段中寻找含有这叫声的句子，从而让学生读，一开始学生读得并不好，这也正是学生的真实学情，老师由这个点切入，通过让学生联系上下文展开想象，训练学生的合理想象的能力。学生在这一训练的过程中既训练了想象力，又内化了学生的语言。

另外，在朗读方面，每一次的朗读的目的都是不同的。老师在朗读指导方面巧妙地引导学生抓住关键词，如第一自然段中出现的“一群”“讨论”让学生理解后，想象后，再说出来的效果就不同了，再如老师善于从语句中存在的句子表达规律入手，让学生观察它们的变化，进而指导朗读。

做生活的有心人，平时多积累。在课例中，老师运用了08年了录下了搬运工在搬运书籍时所喊的号子，谁能料到当时录下来的一个音频在几年后的课中居然用到了；丁老师看了成尚荣教授的《用猜想定义阅读》一书时即时将他关于对预测看法的观点摘录了下来，如果不是他们有心加强对素材的积累，试问，他们又怎么能如此好地运用所积累的材料呢？看到他们，自己觉得非常惭愧，生活中看到素材时总觉得太麻烦，或即使积累了，也总是想不起来被摘录到哪里去了，事后再想引用，又只能重再去寻找。

教材不管怎么变，学生学习语言的规律不会变，只要抓住这个规律就会教好。如果单篇没有教好，就不用谈整本书的教学，想要上好各种各样的课型，必须上好单篇课文的教学，这样的基本功就是我最欠缺的。