潜藏的整体——教与学的悖论（三）

潜藏的整体——教与学的悖论（三）

悖论就是这种张力的别称，是整体把握对立面的一种方式，是创造某种保持我们警觉的电荷，而空间是是由一系列悖论所形成的。

悖论原理不仅对自我的复杂性以及自我的潜能具有指导意义，对我们把握课堂教学环节的教学空间设计，同样也起着指导作用。所以，帕尔默博士向我们讲述了他的六种悖论张力。

1.这个空间应该既有界限又是开放的

在有界限的空间中，学生可以畅所欲言，但不意味着学生就可以随便说，因为他们的发言会被老师以及相关的资料引向主题，这些资料必须是清晰的、能够激发学生的兴趣并且具有强烈吸引力的，以至于学生们很难游离主题。

但这个空间又是开放的——向与真正的学习相伴的探索精神开放，向很可能导向发现和惊喜的许多路径开放。如果说界限是让我们意识到我们的旅程有个目的地，开放则提醒我们：有多条路可以让我们到达终点。

2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛

开放空间是一种解放，但同时又增加了在未知方向中迷失的恐惧，所以学习空间一定是令人愉快——既开放又吸引人，既自由又安全、可信赖。

3.这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见

我们必须给学生表达自己真正的想法的机会，并鼓励他们勇敢讲出来，无论他们表达的观点是否被他人接纳。但是我们也要注意，教学空间应该不只是个人表达意见得论坛，它还应该是一个团体意见被综合、被完善的地方，而我们教师充当得角色是一个倾听者，把一次次的团体所形成得智慧思想回馈给团体，以便大家借鉴和思考。

4.这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视传统与纪律的“大故事”

学习空间应该有一个地方，容纳充满灵气的真实故事，容纳学生个人体验到的、内在的心灵导师发挥了作用的故事。但是，我们也需要注意：当你的或我的小故事成为我们唯一的参考点时，我们就很容易在自我陶醉中迷失，所以我们的学习空间必须强调有关准则的“大故事”——这些故事在广度上涵盖一切，在深度上揭示规律，可以帮助我们理解个人小故事的含义。

5.这个空间应该既支持独处又随时有群体的资源支持

学习需要独处，因为学生需要时间和空间去独立思考、独立吸收学习内容，这样也不能打扰他们内心自我的真实完整。但是学习也是需要交流的，在对话交流中，我们可以发现我们不知道的地方，我们的想法会被检验，我们的偏见也会受到挑战，同时我们的知识面会被拓展。

一个值得信赖的学习共同体不止是能够容纳独处，也会让学生们在这个共同体中互帮互助，它是我们发现同样生命内部真理的通道。

6.这个空间应该沉默和争论并存

“沉默是金”，在教育上也适用，沉默为我们提供了一个机会，反思我们说过的话和听到的信息，而且沉默也是一种表达，是从我们自己、从其他人、从这个世界的最深处呈现出来的表达。

帕尔默博士的这六个悖论加在一起就是完整的教育学，它不仅是理论上完整的教育学，它也是指导我们课堂教学的实践悖论，让我学到很多。