让孩子背诵古诗,有什么意义?
“依稀往梦似曾见,心内波澜现……”一个三岁幼儿园小孩在课间哼哼着《射雕英雄传》的主题曲,结果第一句刚结束,全班竟开始了大合唱,笑得一旁的老师合不拢嘴!
想当年,我们除了会唱《铁血丹心》,还能在课间比武时用“米开朗基罗”的跳劈力敌“我是希瑞”附体的小伙伴。当然,同龄的孩子也都打小就受过中国古典文化的熏陶——谁没背过几十首唐诗!
等等,问题就在“熏陶”这两个字上。当我们不知道提高某些能力的具体方法时,似乎往往会用“熏陶法”来自我掩饰和安慰。
假如一个人明年要去莫斯科工作,而现在的俄语水平几乎是零。他是应该从字母开始学呢,还是每天听俄罗斯新闻来熏陶?
有人说,孩子和我们不一样,他们吸收能力强。唐诗里优美的文字和韵律都会深深地印在他们的脑海里,他们的梦里,他们的心里,他们的歌声里。
对于中国文字和诗词之美,我毫无异议。然而父母让孩子“背唐诗”多集中在3岁左右时期,并且很容易成为父母炫耀的工具,孩子经常被强迫在陌生人面前“表演”,如果罢演或者演砸了还要受到批评和取笑,演出成功则会被冠以“真聪明”的美称,这样背诗是弊大于利的。
其实能背出多少首唐诗,只是普通孩子都有的机械记忆能力而已,无法反映其智力水平,更不会让孩子更聪明,甚至和语言能力的关系也微乎其微。同样两个三岁儿童,一个只能偶尔蹦出几个词,另一个可以用完整的句子讲述今天发生的事情,这才是语言能力的区别。
唐诗中的语言大都精简古奥,与现代汉语的用词及语法不同,幼儿由于缺乏实际生活体验,往往不明所以,从而很难内化。记得小时候背“鹅鹅鹅……”这首诗的时候,我只是能把“鹅”这个字和图片上的动物对应上,其他什么“曲项”、“红掌”、“清波”这些我都毫无概念,大了几岁后才知道究竟是什么。大量研究表明,孩子更倾向学会那些在生活中经常看得见、摸得着的事物名称,比如“苹果”、“汽车”、“娃娃”等等。词汇能够展开的体 验和联系越多,孩子更容易记住。例如介绍“苹果”的时候,孩子听到这个词读音的同时,应该尽量让他/她能看到、摸到、闻到、尝到苹果,最好还能看到成年人 说“苹果”时的口型。
如果是想让幼儿熟悉汉语的音韵,那么和生活联系更为紧密的儿歌比唐诗更生动易学。比如:
小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,
爱吃萝卜和青菜,蹦蹦跳跳真可爱。
再以英国为例,虽然人人都知道莎士比亚的诗歌十分优美押韵,但英国儿童通常在小学高年级才开始接受其“熏陶”。 他们从小接触最多的也是语言浅显且带有押韵的儿歌。
当然,要想让孩子自然习得一门语言,儿歌只能起很小的辅助作用,孩子需要在日常生活/游戏中和成人频繁进行有意义的语言互动。如果日常语言互动的“质”和“量”已经足够发展小孩子的语言能力,偶尔给孩子念念唐诗也没关系。但如果家长繁忙,本来真正和孩子一起玩的机会就不多的话(隔代抚养目前十分普遍),还是应该以更加轻松、直接、有助于培养亲子感情的互动为主。
作为言语治疗师,我曾见过经常给孩子读唐诗而日常互动“质”“量”不足的三岁女孩家长(孩子平时由姥姥照顾,但姥姥很少和孩子说话或玩耍),孩子能说的词却 不超过20个。对于这种存在“语言迟缓”倾向的孩子,若继续用难度过大的唐诗作为主要语言养料输入的话,孩子只会被“熏”得中毒。在指导家长增加有意义的 互动并将自己的语言调整到儿童所在水平后,孩子没多久就出现了更多语言模仿和有意义词汇。
总之,给孩子欣赏唐诗没有问题,但是存在几个前提:
1.孩子的自发表达能力已达到一定水平(如:4岁~5岁)后,循序渐进;
2.父母选择相对简单的诗歌,用生动浅显的语言讲解,同时最好身边有和诗句有关的实物、实景(至少有图片、视频)时;
3. 目的不是让孩子背诵和在他人面前表演,但支持孩子自己出于兴趣的朗诵和背诵;
4.求孩子理解和欣赏诗歌的“质”,而非“量”;
否则,哪怕小孩子依靠记忆被迫浑沦吞枣背下来上百首唐诗,几年后只能像那首《铁血丹心》一样,留下“依稀往梦似曾见”的模糊印象而已,逐渐烟消云散。其实,有背那么多唐诗的时间, 倒不如做些更有益孩子全面发展的事情,比如去大自然走走,到动物园看看,找小朋友玩玩……
话说如今,唐诗似乎也不如以前流行了,现在很多孩子都是玩ipad长大的,改天有空我再单独谈谈这个培养语言迟缓儿童的好帮手!