读伍尔福克《教育心理学》笔记16

          建构主义学习观的教与学

      尽管当今所有学校都关注学业标准、学业水平测试以及学业成就的国际比较，但学校教育教学远远不止学生的学业学习。确实，学生学业成绩是学校教育的主要指标，但是，教育也应该为学生的生存以及与形形色色的人一起合作做准备。

    建构主义学习观的研究者们对学校中学生们协作与合作进行了长达40多年的研究。尽管研究的结果不一致，但大多数研究发现，真正的合作学习性小组对于各年龄段学生的共情、归属感、友谊、自信、高水平推理、问题解决、对差异性的宽容、对他人观点的意识以及校园出勤都有积极的影响。

    伍尔福克在其《教育心理学》学习科学和建构主义 一章中就教师如何引导学生学会合作学习进行了详细的解释，并提供了具体的操作方法，笔者读后深受启发，这里将其主要的观点归纳如下:

一、协作与合作的区别是什么?

    人们经常互换使用“协作”、“合作学习”这些字眼，好像它们是一回事。其实“协作(collaboration)” 与”合作(cooperation)”是不一样的。协作是如何与他人联系——如何学习与工作的哲学思想。我们在协作中，尊重差异、分享权利并共享知识。而合作则指为了达到某一共同目标而与他人一起工作。

二、合作学习的学习理论基础是什么?

      合作学习的理论基础是建构主义的信息加工理论、皮亚杰理论和维果斯基的理论。信息加工理论认为，通过复述和精细加工可以增强小组的合作学习；皮亚杰的理论认为，通过产生并解决认知不平衡状态可以增强合作学习；维果斯基的理论认为，可以通过提供支架支持高级思维过程来增强合作学习。

三、合作学习有哪些要素？

      合作学习有五个要素: 1) 学生面对面聚集在一起进行互动，而不是横跨整间教室。2) 小组成员体验积极互赖——他们需要彼此支持、解释和指导。尽管学生在一起学习并相互帮助，但小组成员最终还必须自己单独表现所学。3) 他们在学习中有个人责任，这通常通过个体测验或其他评估方式来衡量。4) 合作技能对有效的小组运作是很必要的。通常地，在小组解决学习任务之前，教师必须教授或让学生练习这些技能，如给予建构性反馈、达成共识以及让每个人都参与等。5) 小组成员要监控过程及关系，以确保小组有效地进行运作，并促进小组成员的合作动力。

四、 合作学习中如何设计学习任务?

      人们可以很好地使用结构化技术来完成一项相对结构化的任务。在这种情况下，教师的外在奖励可以增强他们的学习动机、努力付出以及坚持不懈。给学生分配角色，特别是那些关注于任务达成的角色，也是有效的。另一方面，当想要发展学生的高级思维以及问题解决能力时，教师就非常适于使用鼓励学生进行扩展性和创造性互动的教学策略。在这种情况下，使用奖励可能会转移小组完成深度认知加工这一目标。当同伴学习的目标是增强社会技能或增加组内的理解以及多样性的认可时，给学生分派特定角色及指定其小组内的职责，可能会支持学生的交流。这时，奖励可能是不必要的，而且可能还会起到妨碍的作用，因此此时学生关注的是建立一个共同体、获得被尊重的感觉以及建立所有小组成员的责任感。

五、合作学习的可能策略有什么?

    有效的合作学习策略包括交互式提问、拼图法、结构化争论以及Spencer Kagan描述的很多合作结构。