教育心理学第五章 第三节 学习迁移

教育心理学第五章 第三节 学习迁移

一 学习迁移的定义

学习迁移也称迁移，指一种学习对另一种学习的影响或习得经验对完成其他活动的影响。

迁移形式：举一反三，触类旁通，闻一知十

迁移广泛存在于各种知识技能行为规范与态度的学习中；迁移不仅存在于某种经验内部，而且存在于不同的经验之间

二 学习迁移的种类

一 按性质分

正（积极）迁移和负（阻碍）迁移（信政府）

二 按概括水平分

    水平迁移（同一个水平线上的横向迁移）

    垂直迁移（不同水平线上纵向迁移）自下而上，自上而下

三 按方向分

顺向（前对后）迁移与逆向（后对前）迁移

四 按内容分

一般（一般原理，方法，策略和态度）迁移和具体（具体特殊的经验）迁移

五 按内在心理机制分

同化性迁移（同位不改变）

顺应性迁移（上位往上爬）

重组性迁移（重组来调整）

三 学习迁移的作用（促进问题解决能力要经验指导）

一 迁移对提高解决问题的能力，具有直接的促进作用

二 迁移是原有经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力形成的关键环节

三 迁移规律，对学习者，教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用

四 迁移理论

一早期迁移理论

形式训练说（官能）（当官的总是喜欢走形式）

相同要素说（桑代克）伍德沃斯将相同要素说改为共同成分说

概括化理论（贾德）（假的概括）

关系转换说（格式塔完形顿悟，所谓完形就是指关系）

二 现代迁移理论

一认知结构迁移理论

苏泊尔（奥苏伯尔）电器先行（先行组织者），源于认知结构迁移

二产生式迁移理论

辛格莱和安德森提出程序性知识（安心安程序），产生式和产生式系统是程序性知识的表征

三反省认知迁移理论（学习者的反省认知水平）

五 迁移与教学

一 影响迁移的主要因素

相似性

原有认知结构

首先学习者原有的相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件

其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用，一般人眼概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好，概括水平越低，迁移的范围越小，效果越越差（大大小小）

学习的心向与定势（可考辨析题）

定势是一种特殊的心理准备状态，是先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态。

定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。定势对迁移究竟是积极的影响，还是消极的影响，取决于许多因素，但关键要使学习者首先意识到定势的双重属性。

其他因素：年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示帮助等等。

二 促进迁移的教学（写自媒体文章要精选话题，编排内容，安排写作顺序，同时要有引流策略和意识）

一精选教材

二合理编排教学内容

三合理安排教学程序

四教授学习策略，提高迁移意识性