病句(一）——并列短语或句子、介词、关键词

1.找切入点:从表示并列的连词入手，如关注“和、与、或、以及、及、顿号”等的前后成分，

2.分析成分上是否存在包含关系、语序不当、搭配不当、表意不明(存在歧义)

3.针对找到的毛病，根据语法进行修改

(定)主(状)谓(补）(定)宾——句子成分

4.在讲关键词与分句意义不当时，一个学生举的的例子特别好。如:他不仅游戏打得好，而且打游戏。学生一听，一下子就理解到了那个点，哦……原来，是这么回事啊。

问题在于:

打游戏与打得好之间谁的程度更深一层。那么，再去辨析别的类似题时，就更容易明白。或许这就是阶梯式训练吧。在这一刻，举出这一例子的学生是那么地自豪与欣喜，其他的学生也心领神会，原来学习可以这么轻松，所谓的难题也并不是难不可破。学生学得开心，自己也教得轻松，非常难得的一次讲题体验。

看来，还是需要发动学生，让他们多动起来，不论是动手写，还是动脑筋思考。教师更多地应该以一个导游的身份，来在他们将要迷路的时候，给予及时的指导。

有了这一次的成功体验，举出例子的这位学生。竟然，在我认为比较难的那一题想出了一个特别简便易理解的解题思路，真的惊艳到我了。不得不说，学生真的很可以！

遗憾:

！对于语法的难度估计过高，没有给予必要而充分的句子成分引入与谅解。大多数学生，更多地依靠死记硬背来做题，不利于思维打开，需要多加引导。

！自身对于语法改病句，理解把握不透彻，因此，以己“昏昏”无法让学生“昭昭”。经过，同事的讲解，我突然发现自己的盲点就是学生无法理清的那点。所以，自己“昭昭”学生才有可能“昭昭”。