“生长性”与“标准化”的对峙——《教师的使命》读书笔记⑥

教师这个职业，有时知识与生命的教育构成了某种张力，在某种程度上会形成矛盾。我们总是希望把小学教育做的越深刻越好，越深邃越好，越艺术越好，但是真实的小学生活呢？真实的、往往容易被人忽视的小学教师日常的教学呢？

比如说我多年讲课也遇到的一个问题：我的课几乎都是讲不完的。为什么我讲不完呢？我计划性比较差，时间感比较差，我受的训练不够严格。但我也会想：为什么这节课讲完，就一定得是40分钟，而不应该是60分钟，或者20分钟 30分钟呢？时间的长度是谁来建立的呢？

教学时间长度都是按照教学计划来的，教学计划是按课时的教学计划来安排的，而后会有一个进度，有一个节奏，有一个需要教师调控的技巧。但是大家有没有想过，这一切也许都是有问题的呢？有时真的是有问题，只是问题没有被发现而已？

作为教师，有时需要备受煎熬的。明知道四十分钟是教不完的、教不会的、有很多的疑难问题，但是我们要怎么来处理这段时间呢？时间对我们而言，是如此之重要，于是在某种意义上，我们就成了时间的奴隶，时间成了制约我们的一种异化的力量。这种力量，使得我们从对人的关注转向了对时间的敏感，我们好像不是为了教一个人、帮一个人，而是为了完成教学任务，为了达到教学要求，为了取得教学应有的那些成果。但是这些成果真的那么重要吗？这些成果是学生真实生命发展的一种呈现吗？

当我们去想这些问题的时候，就会陷入一种迷茫，陷入对教学的迷茫——

我到底为什么而教？

我到底教了什么？

若干年之后，我们再去看自己的学生，有哪些学生是因为我们的帮助、我们对他具体的教学，而获得了更好的发展？

还是，只是他在我的班里停留过？他仅仅在这所学校学习过？

其实他后来的发展，跟他待过的这所学校并没有太多的关联。如果没有关联的话，我们每一天、每一节课在“这个人”身上下的功夫，是否有意义呢？

我们鼓励学生大胆质疑、自由表达，但是作为一种教学，它又是很矛盾的。因为我们的教学从来都是有标准答案的，标准答案是不考虑儿童性的。

我们从小学就开始训练孩子朗诵，训练孩子排队，训练孩子写作，包括强化孩子的阅读，以及教导他们讲礼貌、讲安全等，所有东西都是一套一套的，但最后孩子能做到吗？

几乎我们所有的孩子在学习生涯里都惧怕写作；他们也没有全都养成良好的走路、说话、交流、表达的习惯与能力。但我们很少去反省：我们为什么不善于说话？不善于写作？几乎不会讲故事，其原因到底在哪呢？是不是需要反省呢？有时候我们为了某种目的，实在是完全不尊重生命生长的自然节律！

我们是经过一整套的训练才达到了某个标准，但这个标准本身就是非常可疑的，也是非常脆弱的，甚至瞬间就会瓦解的。

我们教育的麻烦，可能就是过于注重结果，而不是去激发他的动机。

我们不要把小学教育当成终结性的教育，它是起点的教育，是生长的基础教育，它的走向由儿童性来决定，由人发展的自然规律来左右。