《语文教学之学理》阅读88——91页

这两页讲解的内容是“学习活动”的多维视角中的第八种视角：学科的视角。

上述种种视角，在实际的教学中，都要归结到学科的视角，并落实于学科内容知识和过程技能的教学。

一、作者认为，学科的视角主要是学科内容的视角。比如义务教育的中学阶段的语文知识，这些年教材有许多的变化，但是学生要掌握的必备知识，核心知识仍旧是变化不大。比如从考试的角度来看，读音、字形、成语、语病、语序、默写，等等。都是必考的内容。反过来说就是学生要必须掌握的知识。

二、其实，学科的视角，更为重要的是过程技能的视角。比如学生理解语言文字的能力和运用语言文字的能力。理解语言文字的能力，我们可以把它理解为阅读能力。运用语言文字的能力，我们可以把它理解为写作能力。这两种能力可以说是语文过程技能中最为核心的能力。抓住了它，也就能够理解语文的核心素养。

当然，语文的核心素养表达更加的全面。它包括四个方面：

1.语言建构与运用。

2.思维发展与提升。

3.审美鉴赏与创造。

4.文化传承与理解。

理解核心素养的内涵，也就能够真正理解学科的视角的意义和作用。

舒尔曼认为，不同学科的知识本身构成了教师教学的重要情境和前提，学科教学知识是特定的学科知识，与一般教学法知识的整合，它在教学中至关重要。

我对这句话的理解是：不要小看学生的迁移能力，当学生通过深思熟虑，真正理解知识之后，他也就具备了一定的迁移知识能力，也就是运用知识的能力。不需要老师故意的设置一定的情景，当一个学生真正有内在的学习动力和好奇心的时候，学生学习的内部情景也就具备了，他会主动去寻找外部的情景，去理解知识，消化知识和运用知识。相反，如果一个学生是被动地学习知识，老师创造的情景再好，他也会熟视无睹，无动于衷。这种情况下，连基本的知识都理解不了记忆不了，更别说让他去掌握知识进行运用了。

所以我们要发挥学科知识的魅力，创造让学生热爱知识、敬畏知识、对知识充满无穷的好奇心的情境，让学生去主动学习，主动运用知识，主动迁移知识，最终形成这一科目的核心素养。