81/100《教育原理》教育目的

这本书是陈桂生教授所著，初稿完成于1990年，第二版出版于2000年，曾获国家级教学成果一等奖，现在的我们知道这个奖有多难得了。

今天先看了教育目的这一章。

该章的结构是:

1.教育目的取向的演变

2.当代终身教育的目的取向

3.教育目的的主体

4.教育目的的机制问题

从历史演变到当代的取向，体现了其中发展的过程，而当代的教育目的取向以《学会生存》一书的观点为依据。明确了目的之后，再来看是“谁的目的”，进而讲怎么保证目的的实现。逻辑顺序是:是什么，谁来做，怎么做。

这里就记录一下当代终身教育为特征的教育目的，以及我的理解:

总体上教育目的要从“再现过去社会状态”转变为“预示某些新的社会状态”。

1.科学的人道主义，就是在科学素养中考虑人的需求。不是把科学知识灌输给学生，而是应该把科学知识作为重新探索的出发点，注重科学方法的训练，还要具备科学精神。方法和精神，才是真正重要的。

2.培养创造性。有的教育是有可能会抑制创造精神的。我们现在的很多注重记和背的考试，是否就是用现成的模式在压抑学生的个人表达和个人能力的探索。

3.培养承担社会义务的态度。这是融入这个社会融入这个世界的需要。也是社会价值的体现。现在很多孩子以自我为中心，自我的感受和利益第一，这也是那些精致的利己主义者的成因。

4.培养“完善的人”。教育应该尊重人格，把一个人在体力智力，情绪伦理等各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。每个人都是不同的，有不同的要完善的地方。人的一生，都在不断完善的过程中。教育要给我们认知自我的智慧和完善自我的力量。

要完成这些教育目的，还存在很多很多的问题。要有机制，要有评价标准和操作方法。然而即便有了评价标准和操作方法，每一个教师，每一个学校依然是不同的个体，如果抹杀了他们的个性，那也就失去了教育的真正意义。

教育是否应该有标准？是否应该有量化的标准？这是永恒的问题。