教师和学生不是零和博弈

今天突然在大脑中迸出这样一个理念：教师和学生之间不是零和博弈的关系，而且合作共赢。就如同我们国家和其他国家的外交关系所秉承的理念一样。

为什么这么说呢？有感于我这几天和新班级里的学生们共处。

不得不说初二住校班级里的学生们总体素质都不错，即使一部分学生成绩差强人意，但是没有个别难以管理的学生。

拿今天晚自习来说，我在看莎士比亚的《仲夏夜之梦》，学生们在写作业。没有一个学生说话扰乱秩序，越是安静，移动凳子的声音，或是换书放笔的声音就显得格外刺耳。

我一听到异响就抬头扫视全班，再将目光定格到声音来源之地。有的学生能意识到自己动静的不合时宜，有些学生则意识不到。我换换地说：“别犟糗（方言，指动弹），影响别的同学写作业，影响我看书。”只消一句话，学生便立即静下来，连翻书都慢慢地进行，生怕出一点声音。

越发觉得学生可爱起来。

晚自习课间，有学生请假去厕所。因为课间只有十分钟，去厕所的人太多，所以有两个喜欢晚上蹲厕所的男生每天都请假，第二节课迟到十几分钟。

今天他们竟迟到二十分钟，惩罚是必须的，否则明天只怕迟到得更久，更要命的是别的学生会效仿。

在我身旁站着是没有任何意义的，于是我首先发问：“想看什么？语文？数学？还是英语？”

俩男生有点懵，不知我葫芦里卖的什么药。

一会儿反应过来了，二人均回答：“语文。”

我：“好，拿语文书来，背古诗古文。二十分钟。”

生一：“啊？”

我：“背下来就回座位。还想着看数学给你们打个折呢！”我故意嗔怪，虽然教数学，但实际上愿意让他们背背语文。

俩人一齐说：“看数学，看数学！”

我：“不行，选了就得坚持。”

生二：“古诗行吗老师？”

我：“行。《茅屋为秋风所破歌》，背去吧，背下来找我背。”我故意找了首长诗，并且我比较熟悉，不用翻书就能检查。

生二：“啊？好长。”

一会儿，生一背下来了。顺利通过，可见他之前就用心背过。

生二：“老师，我背《石壕吏是》行吗？”

我：“行，今天背《石壕吏》，明天背《茅屋为秋风所破歌》。”

生二：“好吧，行。”

很快生二把《石壕吏》背完了。我鼓励他：“背得挺快呀，可见脑瓜不错。明天背《茅屋为秋风所破歌》！”

我刚接手，通过上课观察，就知道这两个学生平时不学习，老趴着，有时还能睡着。数学课已经表现不错了，能坐直了听课。

我比较喜欢让学生干点事，即使放弃学习的学生，我也想法让他们获得些自信。即使是惩罚，也变相在教育，让学生学点知识。

我始终觉得并不是把学生打压下去，教师就能痛快些，学生要是快乐了，教师就要担忧。

师生之间不是零和博弈，而是共赢关系。

虽然我一直都在和学生“斗智斗勇”，但总体思想是让学生能认识错误，同时还有改正的机会，并在改正中获得快乐和成长。那我也就心情舒畅了。

对于好的行为习惯也从不吝惜表扬，让学生体会被肯定的快乐，我也会跟着愉快。