第六章笔记

学生动机的价值方面:相信做某件事的理由（为什么关注这项活动?做这件事从中收货）

主观任务价值:

1.成就价值之下的体验理解知识或者掌握技能之后的满足感

2.内在价值之下的对只是或技能的审美体验

3.实用价值之下对于学习具有提高人的生活质量或者使人更加完善的作用意识

外部奖励的争论: 从大多数动机理论学者的观点出发，这是一种行为的控制，而非学习的激励。

以下方式的奖励很可能对学生的绩效质量和内在动机产生不良影响:

1.过于显著（奖励很有吸引力或者发奖方式引起注意）

2.非后效性（只要参与活动就给奖励，而不是根据达到特定目的才给予）

3.不自然/不常见（被刻意和某些行为挂钩而成为控制）

奖励的效果:取决于用什么奖励和如何进行奖励

损害内在动机的原因并非奖励的采用，而是事先将奖励作为激励手段，并在接下来活动中让学生相信，他们从事有奖酬的行为只是因为他们要赢得最终奖励的做法，而不是因为这些行为本身有价值，或能产生符合最大利益的结果。

有效奖励的关键在于支持学生的学习动机，不要让他们认为参与活动就是为了赢得奖励。

对教师而言，重要的是鼓励学生把事情"想通"，而不仅仅是"做完了事"。

对学生而言，只有相信付出一定努力就有机会获得奖励的，奖励才能发挥作用。

奖励的策略

一、何时奖励

1.常规任务比新任务好 2.具体有计划的学习任务比偶然活动更好 3.关注任务结果的稳定表现或数量情况下使用，比创造性任务好 4.要去大量实践和训练的技能 5.死记硬背的低级任务 6.活动初期趣味性差或活动价值需要投入一定时间才能显现出来

奖励时教师应重视的几种成就:1.认可成就质量而非成就 2.认可活动是否具有挑战性，或增长能力 3.认可学生用不同方式解决问题

二、如何奖励

为学生提供信息性反馈，不是体现对行为的控制。并促使他们对不断增长的能力和知识自豪，而不仅仅惦记奖励本身。

有效的表扬学生

表扬应当有实质内容和体现赞赏态度而非控制性。也就是在表扬时，措辞应当是信息反馈沟通式的，而不是评价性的。（需要信息性反馈来支持他们的学习努力，并不需要过于密集的表扬。）

有效的表扬要真心地表达对学生努力的欣赏，对他们取得成绩的赞扬。在表扬时，要把注意力集中于他们的努力和取得的成绩，并非他们取悦老师的角色。即使对学生重大意义的成就进行表扬，最好把重点放在为之付出的努力和心血上。

3S-3P原则

真诚 具体 充分

让学生关注学习的工具性价值:受教育是一种机会的意识，而不是取悦老师或家长。

教室要以正面词汇来强调知识在生活中的应用价值，而不是大大强调负面后果。

负面比如:你这么无知，以后怎么找工作! 学会算术，商人才不能少找你钱，学会阅读，将来签合同才不会被骗。

正面比如:学会数学可以看懂说明书、账单、做预算等。历史和社会学课知识，可以为以后做出正确的个人、社会等选择奠定良好基础。

竞争-强劲而问题重重的外部激励

最好是在建立理想学习小组社群的前提下，把竞争作为激发动机的测略。

TGT和STAD方法

总结:假如教师采用奖励和其它外部激励，应以鼓励学生投身于其制定的教学目标为宗旨，参与到学习中来。也就是把注意力放在学习目标上！

对自己的反思: 平时没有应用好奖励，而是把重点放在了惩罚上，体现了过多的控制欲。在学生没有努力完成任务时，更多地反馈都是负面性反馈，而非正面反馈引导。