老顽童——何捷

老顽童——何捷

    研习营活动火热持续中，在活泼的苗苗老师的带领下，我们从手指操、猜图游戏开始一下子就进入了聚神的状态，很喜欢苗苗老师分享的这句话——在你所在的地方活成一束光。文字的力量就是这么神奇，早上的睡意立马散去，打起精神专注聆听学习。我们都是带着这样的愿望而来，希望能够改变自己，成为给孩子带来光的人。

      何捷老师一上场，就给大家带来了欢笑，这种节奏持续到了公开课结束。人如其名，何老师在跟孩子交流的过程中，能够迅速反应并幽默回应，他与孩子们的相处特别自然，他理解孩子，总是在营造轻松的学习氛围，孩子的问题、孩子的回答关注的是什么，他都了然于胸，实在是令人佩服。

老顽童——何捷

      “谁能一口气介绍祥泰的家人？”在学生回答的过程中他非常注重指导，提示学生语言的正确表达，“要完整”、“要有停顿”。由此提升说话层次“一口气介绍你的家人”。

老顽童——何捷

      他从绘本中提取出了语言样式：第一句话如实介绍“我”，第二句话借助比喻介绍“我”，第三句用几个理由集中说明“我”的特点。从而给出孩子们写作的抓手，降低了写作的难度，这太重要了！我们老师不能总是做难为孩子的事啊！

      在仿照写作之后，何老师又能够由自己绘声绘色的故事讲演，迅速把孩子们从写作练习中跳到了故事的情节里，孩子听得津津有味。看到这，我认为绘本的阅读教学即便是阅读过程被整体分割了，也并不妨碍读者愉快的阅读体验，因为孩子们从中不仅进行了阅读的分享，还进行了自由的创作。

      故事中出现了比较新鲜的关于兔子的描写，何老师便引导学生去发现它与我们通常写的兔子有什么不一样。由此也可见何老师在备课时，对绘本中的特色语言的敏锐捕捉，以其培养学生的作家意识的。

    接着，他提高了写作任务的层次，用第三人称来写。孩子们在进行分享的时候，何老师一直注意引导孩子围绕脾气、声音、样子、吃饭等等各个方面进行口头的再创作。

“她是不是也有爱你的时候？”

“有！她骂我是为了我好！”

“这是套话，你再说！”

孩子说了套话，他也能马上反应过来并鼓励孩子重新思考、重新说。

     

老顽童——何捷

      紧接着，写作任务又上了一个层次，这一次要运用第二人称来书写，何老师同样是给孩子们提供句式，引导孩子说出独到的发现，说出丰富的联想。

    在与孩子交流的过程中，何老师总是能有很多即兴而又智慧的话。“真话源于内心的思考。”“你的形容词‘知识渊博’会让我怀疑你说的不是真话，你来说说理由。”这让我有了一个新的想法，以后听何老师的课一定要用一个本子记下他的语录，经过锤炼的语言系统和语言风格是值得记下研究学习的。

老顽童——何捷

    最后，何老师现场请了几位老师给孩子们根据绘本整体地讲故事，给孩子整体地聆听阅读绘本的机会。用几种身份（即老师、爸爸、奶奶）不同的感觉来给孩子讲。作为一个要给孩子讲故事的人，是需要我们去寻找不同的讲故事的声音感觉的。

    授课结束，何老师与大家进行了关于此课的交流：

1、更多绘本写作教学案例在《绘本的魔力》一书中有详细介绍。

2、奥康剃刀，使得他主张简单深入地将一个训练点做扎实即可。

3、绘本如何选择？在灵感中选择，读过上千本绘本的基础上选择

4、如何提取语文元素？（写作小部件，运用人称，先有技能再游泳）

5、教学如何融入绘本？（分解，破坏是建构的前提）

6、如何在绘本介入之后跳脱出来回归写作的本体？（落实到写作能力上）

    晚上的沙龙活动中，何老师又一次给大家做了精彩的辩论赛点评，我们再一次领略了他的学识与智慧。幸运的是今天还得到了他的书，得到了他的签名，回去一定好好看他的书，我又多了一个学习的榜样！