我与学生共成长005（2018.4.11）

  今天主要想分享我用PET处理课堂纪律方面的尝试。

中华路369的春天（霞姐摄）

  接触P.E.T已经有好几年，从开始在牛仔身上使用这种沟通模式，到现在在工作中与学生使用这种模式，我不能说自己使用得有多好，但起码我一直在学习摸索的路上，同时，NO 奖励、NO 惩罚已经深入我心。

  纪律问题是每个老师都会遇到的，若是课堂上学生的纪律不好，你所有的精心准备变为泡影，而且那种沮丧感和无力感会将你吞噬。我一直坚持课堂是老师教学的生命线，而良好的纪律是基本前提。遇到学生违反纪律，让他站起来、站后面去、站外面去、写检查等等很多人都用过，这些或许暂时有一些效果，从长远来看，并没有解决问题。

  每次新接手一个班级时，第一节课我都会做一些宣讲，一部分是关于数学学习的方法和要求，还有一部分是我对课堂纪律的一些要求，并告诉孩子这是我的底线：不影响他人、不影响环境。当然我是用P.E.T中的表白性我信息发出的，比如：我喜欢……，不喜欢……。有时我发现这节课得知识可能对B班的学生会很难，知识难了学生觉得很难跟上就不想再听，然后你懂的。这种情况下，我会发送预防性我信息：这节课的知识会有一些难度，出现听不懂很正常，有疑惑时我可以慢点或者再讲一遍。我发现一个有趣的现象，一般在我做了这样的预防后，学生反而听课效果更好，看来学生喜欢挑战。

  课堂上，你始终会遇到那么几个喜欢讲话、交头接耳甚至是更夸张的严重影响课堂纪律的孩子，这个时候咯噔一下，教师处在问题区，此时可以发送面质性我信息。举例如下：你和你的同伴说话，这让我很沮丧，因为不得不一次次停下来。

    有时候情绪温度比较高，可以发送一个与你情绪强度匹配的“我-信息”。一次数学课堂上，杨坤源的动作尺度比较大，后面还有老师在听课，于是我停下来面质：你到这个班之后，给我带来了很大的困扰。你刚才这样做（可以具体化）让我感觉很挫败，我都没法继续上课去了。虽然面质后孩子调整了他的行为，没有继续再讲话，但我总觉得还少点什么。

    三月底听微微辣老师讲到面质时有一句话在我脑里盘旋了很久：面质就是建立一条有温度的底线。“有温度”这三个字震到我了，我突然意识到我的面质不对劲的地方在哪了：有点冷。有温度其实保留着一小分能看到对方、同理到对方的心，理解才会被理解。我忽然领悟到一个更重要的：在无问题区多进行情感建设，也会让彼此更近，更愿意考虑为对方做出调整。

  4.4我在课堂上流泪了，下课后，杨坤源经过我旁边，我对他说：老师知道你在努力，知道你尽力了，说完就看到他眼睛里不一样的光。到现在，这个孩子课堂上尚未出现影响我上课的行为。而且这段时间，他的状态很积极，不仅是听课，还有课后。昨天提到的超额完成任务的也有他，晚上回去自己还做了课外题与我讨论。

QQ截图

  在工作中使用P.E.T的沟通模式还不算特别长，我自己也一直在摸索学习中。我自己最大的感受：工作心情更愉快，不用带着一堆负面情绪前行，也让我慢慢地去理解学生（这个有点难），为自己的需求负责。