肖培东:《走一步,再走一步》教学实录
肖培东:《走一步,再走一步》教学实录
肖培东 正道语文 2018-01-05 22:05
《走一步,再走一步》教学实录
(学生课前朗读课文《走一步,再走一步》)
一.学法指导
师: 一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章,第一步做什么?
生:第一步,认识字词,正字正音。
师:学习第一步,消灭阅读障碍。字词不会读的,看课文注释。
1 .教师教读生字词,每个两遍。(示范:正字正音)
训诫 嶙峋(形容瘦削) 啜泣(抽噎) 眩 纳罕(惊奇,诧异)
2 .抽一生教读全班(练习巩固)
生:第二步,通读全文,标出自然段。
师:翻看阅读提示:第四单元第二段话,大家一起朗读。(学生齐读)
师:用圈,点勾画的方法默读课文,第二遍大家的语速稍微快些,拿出笔勾画出你喜欢的句子,找出关键句(看看自己会不会找关键句)。
边读边想,这篇文章写了一件怎样的故事,看看你能不能把它概括出来。(生自读勾画)
二、 概括文章故事
生1:我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中,因胆怯而畏缩不前,最终在父亲的引导下,我经过努力脱离了危险。
师:两个句子转换中间,大家听出用了一个什么词语?
(最终)说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。
师:把复述内容再压缩得短一点。
生2:在费城七月的一个闷热的日子里,我和小伙伴去爬悬崖,可是我蹲在了悬崖上,最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。
师:这位同学把前面的时间也强调进去了,为什么要强调时间?记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。
生齐:“那是费城七月里一个闷热的日子”
三、“闷热”曲径通幽
师:概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻,能读出那句话吗?
生“虽然时隔57年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”
(师抽生读这句话)
师:要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话,应该读好那几个词啊?
生:“57年” “至今” 反复读。
大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。
师:“虽然时隔57年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热?
生1,生2,生3.更多的学生都说没有,学生疑惑了。
师顺势而问:“可那种闷热我至今还能感觉得到”可文章竟然没有写到那天的闷热,可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热?那是什么?
生:不是闷热天气,是心里。
师:心里的什么?
生:儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。
师:哦,是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理?那是哪些心理描写,在爬的过程中,哪些句子写出了他的紧张,写出了他的害怕,写出了他的内心的闷热感?
生:“我落在最后......咚咚直跳”
师:哪些地方写出了我的害怕?
生:因为 “全身颤抖,冷汗直冒”。
师:这是用动作描写神态描写写出了“我”的害怕。还有一句“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”,是怎么写出“我”的心理,怎么表现出“我”的害怕的?
生:他很瘦,瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳表现他的紧张。
师:人害怕得把自己微弱的心跳声都放大得很清晰了,表现出他当时高度的紧张。同学们一起来体会着读一读,读得很紧张。
生齐读。“我落在最后......咚咚直跳。”
师:补充指导:“咚咚”就读要读得清楚分明了。
还有那些句子表现出“我”的紧张。
生:“我终于爬上去了,蹲在.......心惊肉跳,尽量往里靠”这句话里的几个动词表现出来了作者当时心情的紧张。
师追问:哪些动词呢?
生:蹲 靠
师:一个蹲,蹲在小山道上,“靠”,他为什么要靠?(因为他害怕)看到悬崖了要往里靠。两个动词表现出我当时紧张的心情。
同学们再看看,这个句子仅仅是动词在交代心理描写吗?你能不能从好像看不到情感色彩的词上感觉到它是在心理描写?
抽生读。(心惊肉跳)
师:这个词明不明显啊?(明显)看看能不能从不直接表现的词中找到这种心理?
生:终于:体现他爬得很艰难,爬得很缓慢,更体现了他心里的害怕。
师:这个词很有讲究,写出了费劲周折才爬上去的,那读这个词要读得快还是慢?
生:慢一些(该生试读,全班读)
师:这样的词还有吗,大家找到了吗?
(抢答:尽量)
师:为什么这个词有味道?
生:能表现他很害怕,很紧张,能挪多少算多少,一点点的往里,这个词很有害怕的感觉。
师:这两个副词也是很有味道的,大家齐读品味一下。
生齐读:“我终于爬上去了......尽量往里靠。”
生:这一段后半部分“其他孩子慢慢地向石架边缘移动,我看在眼里,吓得几乎晕倒。”
他看到其他孩子移动,只是看在眼里,并没有动,就已经吓得几乎晕倒了。写出了他比较紧张。
师:前面同学走出了一步,你就紧跟着又迈出了一步,继续说下去。
生:“我从石架往下望......我会滑到摔死的。”这中的“头晕目眩”就很形象得写出了他的非常紧张。“绝对”就写出了他当时是绝望的,联系后面“我会滑到摔死的”就表现出他很紧张很害怕。
师:你把“我绝对没法爬下去......”中的“绝对”表现出的绝望感读出来。
生读。
师:这时候的绝望就有一种哭的感觉,看看有没有哭啊?
生:“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”
师:我怎么会听见有人在啜泣呢?
生:因为恐惧和害怕让我忍不住啜泣,又因为害怕让我听不见自己在啜泣。
师:你有没有这种生活体验?
生:有过,很紧张,很害怕,自己哭了都不知道是自己在哭,只听见好像有人在哭。
师:这个句子用反差性的描写,写出了我当时的恐惧和害怕。
师:在爬上悬崖的过程中,还有哪些句子也写出了我的紧张害怕?
生:11段中的“软弱” “哀求”就写出了他的恐惧,这是他很害怕其他小伙伴抛下他,他就很害怕,哀求。
师:既然是“软弱”地“哀求”,怎么读?
该生读。“嗨,慢着,”我软弱地哀求道,“我没法——”
再抽生读。(引起关注,反复体会)
师:(指导)“没法——”后面是个什么符号?
生:破折号。
师:破折号,这里说明它有话要说下去吧?这里后面怎么就没说下去呢?你来说,会说什么话。(抽生)
生:“我没法像你们一样爬上去。”(老师引导进入情景去读,)
生:“嗨,慢着,”我软弱地哀求道,“我没法和你们一道爬上去。”
生:......
师:思考下,这里为什么不把话补充完整,而用一个破折号?
生:当时很害怕。
生:他怕跟他们一起爬悬崖爬不下去会被骂作“胆小鬼”,怕丢面子。
读那种感受,生试读。
生:可能是还没有说完的时候就被其他的人给打断了。
学生合作示范读。
师指导朗读。
生再读再感受
生:15段中第一句中“时间一分一秒的过去”表示他呆在上面的时间久,突出他不敢下去,紧张害怕。
师:有没有道理?这里写时间的过去,短到一分一秒?常言说寂寞嫌夜长,同样,在紧张的时候,一分一秒都是很漫长的,所以要读好这“一分一秒”,很清晰的让我们感受到时间的过去和时间的漫长。
生齐读。
师:“暮色四合”这一句和我的心里紧张有没有关系?为什么?
生:暮色指的时间是傍晚,玩游戏的时间是下午,呆在崖顶的时间之长,没法下来,更表现出他的紧张和懦弱,表现出他的恐惧和害怕。
师:环境描写也是可以衬托出人物心理的,大家再看前面有一个动词时“蹲”这里的动词换成了“伏”,这个“伏”字写出了什么?
生:“蹲”还有一点立的,伏,就已经是全身爬在上面,没有一点力气了。更能表现胆小无助。
师:大家“伏”一下,这个字写出当时那块石头是他唯一的依靠,紧张和害怕通过一个动词的变化是越来越强烈。
同学齐读体会这一段。
四、成功因素
师:所以那天下午,那种紧张的感觉我一辈子都难以忘记。那天我终于爬下了悬崖,我摆脱了这种困境,我成功爬下悬崖,最主要的因素是什么?(用文章中的句子来说)
生:我的信心大增。(我有了信心)21自然段“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。我顿时有了信心。”
师:从哪些地方看出他的信心的。
生:伸 探 踩
师:从动词上去看出来的,把这几个词读得清晰地读出来
还有其他的动词吗?(移)
生齐读。
师:从这些动词的变化中可以看出我的我的信心在增强,成功的主要因素是因为我有了信心。
生:我觉得最主要的因素是“我提醒自己....直到抵达我所要到达的地方。”
师:在爬的过程中是怎么样的?
生:“听我说吧,”我父亲说,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我手电筒的光照着的地方,你能看见石架下面那块岩石吗?”
师:这句话是父亲对我说的,也就是说父亲的帮助也是主要的因素。
大家看到我与父亲的对话。(多媒体显示父亲帮助我爬下悬崖的过程中我与父亲的对话描写。)
“下来吧,孩子,”他带着安慰的口气说,“晚饭做好了。”
“我下不去!”我哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”
“听我说吧,”我父亲说,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。眼睛看着我电筒的光照着的地方,你能看见石架下面那块岩石吗?”
我慢地把身体移过去。“看见了。”
“好,”他对我说,“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”
“很好,”我父亲叫道,“现在移动右脚,把它移到右边稍低一点的地方,那里有另外一个落脚点。”
我又照着做了,我信心大增。
师:这是我跟父亲的对话,所以有的同学说是父亲的指导和鼓励让我走出了困境。现在老师有疑问了。第一句,父亲指导爬下悬崖,为什么要说晚饭做好了?能否去掉这句?
生:这是保护儿子的自尊心,是个小事情,不要当回事。
生:晚饭是一家人团聚的时候,喊着妈妈还在等着你呢,下来吧。
师:用家人的温暖来鼓励孩子。
(师生合作朗读品味。读出浓浓的亲情,对孩子的安慰。用很平常的镇定的,温和的语气读出来。)
生读品味
师:这句话说得很简单,而后面为什么父亲的话说得这么长呢?
生:后面是慢慢地在指导他,细心的指导。不能着急。
师:看第一句和第二句我说话的时候用的标点符号是(感叹号),第二次我说话时用的什么符号?(句号)
我第二次说话的时候把它改成感叹号行不行?
师生一起反复对比阅读。(用句号和感叹号对比)
生:前面用感叹号是因为我当时情绪还没有平静下来,现在用句号是说我在父亲的引导下我的情绪已经慢慢地平静恢复了。
师:原来标点符号也能看出心里的变化。
(师生再合作朗读品味。)
所以心理描写不仅在字面上,在语气上还能表现出来。
师:那我的父亲,能不能把第一句话也说成感叹号?
生用感叹号的口气朗读。
师读。
生:不行,用感叹号感觉到父亲是在催促孩子,不是温和的安慰。
师:对,多好的父亲啊,你们以后读文章的时候,也要学会从标点上读出些味道来。
学生点头示意。
师:除了父亲,除了我,还与文章中的谁有关系呢?
生:“我听到了杰利和我父亲的声音”应该是杰利去找来了父亲,如果杰利和其他小伙伴一样抛弃我离开,我就会被困在山上,无法脱身。
师:小伙伴报信很重要,我们看看文章中有没有一句话埋下了伏笔?是哪一句话?
生:“杰利看来好像有点不放心,但还是很大家一起走了。
师:尽管他遇到了一群不太帮助他的小伙伴,但有一个还是非常好的,这里跟杰利的帮助有关系。所以那天下午他成功了。我们一起读一读他成功的经验。
生齐读:“我提醒自己:......抵达我所要到达的地方。”
师:在文章最后,还有哪些句子可以说明那天的闷热我忘不了。
生:22自然段最后一句“这是我永远忘不了的经历。”
师:因此,联系两个句子我们知道了,闷热更是指:那天我的紧张恐惧心情,也是我那次难忘的经历,更是我在这次经历中得到的启迪。
五、拓展延伸
师:那么这次经历的人生启迪不仅是“我”能得到,其他人是不是也能得到呢?
师:接下来请同学们完成这句话:
我提醒自己: 。这里的我不仅仅是指文中“我”,还指“父亲”“杰利”“母亲”“那群离我而去的小伙伴”)
说话中加入:走一步 再走一步
(生思考)
生:母亲,我提醒自己:不能让自己的孩子太过娇嫩,永远躲在自己的羽翼之下,要让它走一步,再走一步。
师:母亲为什么这样提醒?
生:因为文章前面有一句“母亲训诫我,不让我冒险”。
师:这就是关于教育方法的提醒了。
父亲他会怎么提醒自己,他也能从这里得到启迪。
生:不能因孩子的顽皮而训斥他,要用良好的态度和方法对待他,让他走一步,再走一步。
(师:原来正确的教育就是走一步再走一步。)
师:杰利会怎么提醒自己?
生:我提醒自己,不要放弃自己的小伙伴,要及时去告诉他的家人,鼓励他走一步,再走一步。
师:遇到慌乱事情的时候,要走好第一步,才会有一个好的结果。
师:那些逃兵要提醒他们......
生:我提醒自己,不要抛弃自己的朋友,要和自己的朋友在一起,帮助他战胜困难,走一步,再走一步。
师:真好,原来这篇文章不仅仅在教育我一个人,还在教育所有的人,不仅在教育自强自立在困难面前不气馁不放弃等,更有教育方法、朋友相处等各个方面的启示。读文章,要从文字中读出它的滋味它的深刻来,读书也要走一步,再走一步。
师:我们最后一齐来读一读最后读一读最后一句话,用非常自豪的感情去读。
学生齐读:这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看,自己所走过的路程是多么漫长。
师:希望我们也能走好人生中的每一步。下课。