读《教育的目的》有感

      《教育的目的》算起来的话应该是第三次翻起了，但是对于里面的内容仅仅是碎片化的知识，根本没有形成自己的理解，更没有成为自己潜意识里的东西。而今天读了魏校的分享后对于这几点感触特别深。

      就拿我们说，可以说是一直都处于教育孩子的位置上，那教育的目的到底是什么？也许我们就会脱口而出不就是让孩子考高分，让孩子考个好学校将来有个好工作。其实不然，因为这样是对自己的不负责，对学生的不负责，因为这样根本不能让孩子对自己的生命进行反思还会让孩子形成狭隘的思想，它在教育中仅属于从属地位。而我们作为一个教育人为了让孩子有长远的目光，那就需要我们老师把眼光放的长远点，培养孩子的大格局。所谓的教育目的也就是让孩子成为一个活泼泼的人，尊重孩子的生命的整体性，也就是说既能有精确的知识也能适应社会的生存。这就要求我们授课时不要只盯住那些琐碎的知识，而是要培养孩子的概括能力和自我阅读的能力。

      另外就是，都知道我们南明教育尤其注重共读，但一本书到底如何去读？其实读一本书的过程就是观念建构的过程。那什么是观念呢？其实就是我们解决某个问题的方法。如果观念形成了那么你在解决问题时会选择那种有意义的行为。而我们的每次教学都要当作是一次精彩的观念诞生的过程。而要想做到就是严禁教学填鸭式，也就是对于要掌握的内容不能让孩子死记硬背而是理解着去记忆并形成自己的理解。那观念的建构有什么方法呢？第一就是从现实到观念。也就是说通过解决现实中的问题的过程中，形成生动的概念，那么观念就慢慢诞生了。比如说作为一个班主任处理班级的琐事那么就是观念诞生的最佳过程。因为解决问题的这个过程即是研究的过程也是一个反思的过程。别人的管理经验仅仅是你学习的一个材料，一个蓝图。要形成自己的解决方式还需自己在借鉴的基础上进行理解进而形成自己的观念。这种学习方式可以叫做研究性学习也可以叫做审辩式学习。第二就是从观念到现实。换句话说就是把观念运用到现实中。比如你在做菜时对菜谱的记忆就是你的行为结构建构的过程也就是观念，可谓说是经验的捷径。但要想真正内化还需自己在实践过程中慢慢消化，这个观念才能成为自己生命中的一部分。也比如你对汉字的认识仅仅是学习的开始，只有当你能够在文章中灵活运用并能形成自己的理解的时才证明你自己对它完全理解。所以我们一定要把从学习中学到的东西运用到实践中，因为只有把学到的东西与周围的环境进行互动时才能形成一个思辩的过程，才能真正让自己形成谦卑的性格成为一个高手，否则慢慢会让自己变得自大起来。

      最有感触的话语，就是魏校所说的“儿童学习的成人化。”什么是学习成人化呢？也就是说学习太过超前，就比如三岁就能背大量古诗，五岁就能算100以内的数学题。这些学习对于孩子的发展又有什么作用呢？所以我们必须要遵从儿童的生命发展轨道，把儿童与成人的世界隔离开来，不能去学习成人才能接触的东西。还有一句就是“儿童不是小大人，他有自己的思维方式，他有他自己的解决方式。”这就要求我们要尊重儿童的语言，理解儿童的世界。就比如说你只能教一二年级孩子关于家的问题，你不能教他国家的问题。这也就告诉我们儿童的发展不是一个线型的过程，而是螺旋式上升的过程。就拿我们五年级的孩子来说，当你让孩子去发表自己对某件事的看法时，你只要求他们能够有理有据的说出自己的观点即可，发表出自己的看法即可，千万不要用我们大人的思维，大人的观点来判断孩子的对错，或者用大人性的语言去拘束孩子的思想。还有就是不要想着孩子还小，这个孩子的程度不如那个孩子，那我们就把稍微简单的东西带给孩子。所以在教育上一直遵循的是从易到难的一个循环渐进的过程。正如一年级的教学一样，先学拼音再学字词，因为他们认为这样孩子在学习上就有了一个拐杖，可以帮助他们去阅读。其实不然，反而我们应该在学习过程中按照从难到易的顺序去展开我们的学习。正如往仓库里放东西的时候，如果一点一点的放，那么就不能发挥仓库的作用。只有在开始的时候发挥仓库的最大作用，那么对于孩子的发展才是最好的，就像我们现在所提倡的要先阅读再识字的要求一样。

      总之听了魏校的分享，对于教育的问题又有了新的看法，而这本书也是我们今后非常有必要当作自己的枕边书。