《合作学习与捆绑评价》

        158.合作学习与捆绑评价

        在合作小组内使用控绑式评价是组内评价的主要特征，意义在于通过激发组员的个人责任感，激发不同层次组员的学习积极性，促进小组成员的共同进步。由于是混合编组，组内成员存在着各方面的差异，而且差异很大，主要表现在学习成绩方面。学习成绩要通过一个分值表现出来，因而分数是衡量小组成员对小组贡献大小的主要指标。显然，单看成绩单，成绩90分的同学跟成绩9分的同学就没有办法比贡献，在小组内无法产生真正的合作，因而就需要通过基础分与提高分来确定贡献率。每个组员对小组的贡献不看成绩高低而看成绩的变化，也就是看基础分与提高分之间的提高幅度。如果一个基础分90分的组员，本次检测成绩是91分，那么他对小组只贡献了10分；一个基础分是5分的组员，如果本次检测成绩是30分，他就为小组贡献了30分。这样后者比前者对小组成绩的贡献率高出了20分。

        控绑式评价的好处在于变组员之间的比较为组员跟自己过去的比较，抛开了排名式的竞争压力和分数歧视。而且限制了失分的下线和得分的上限，退步到什么程度最低只记0分，拔尖到什么程度最高只记30分。比如，张同学基础分为40分，但本次检测完全失利，只考了5分，属于“低于基础分10分以上”的，对小组的贡献分，只记0分而不计负分；李同学基础分为30分，但本次检测超长发挥，考了80分，属于“高于基础分10分以上”的，对小组的贡献分，只记30分。这样，就承认了学生的基础，学生的进步就有了比较合理的参照标准，把分数放在一个合理的区间来考察。

        无论什么基础的成绩，在组内就不会形成太大的压力，不会产生组员歧视；而且学习弱的同学比学习拔尖的同学对小组有更大的贡献空间，是非常有利于后进生进步的。这样，学习好的同学还乐意帮助学习差的同学进步，最大程度提高差生对小组成绩的贡献率。基础分的确定可以取本次检测之前的3-5次检测成绩的平均分作为基础分，然后与本次检测成绩进行比较，这样学生始终会站在自己最近的基础上衡量自己的进步，每天都能迈向自己的最高水平。

现以四人小组为例介绍控绑式评价方法：

表中，根据两组同学的提高分比较，第二组平均分高于第一组2.5分，第二组暂时获胜，这样有利于组内合作，组际竞争，使小组在合作与竞争中实现整体进步。