《教育常识》（四）

在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。

课堂教学普遍的毛病：

1.有温度没有深度。“滑冰课”。教师没有把课堂变成扎根的过程、刨坑的过程，更没有攀岩的过程。

2.有活动没有学习。

要让课堂有生长感，需要思考：挑战什么？突破什么？提升什么？

小组合作：弱者先说，大伙补充，强者概括，共同分享。

组际资源

重朗读的时候，别忘了静心思考，默读和速度的训练。

重口头交流的时候，别忘了在笔头上落实（批、划、注、笔记）。

无论训练有怎样的弊端，但训练本身对知识技能内化的价值不容否认。没有适度的训练，就不会有扎实的成长。

教学，就是帮助学生学会怎么自主学习。

教师三重角色：普法者，普及已有各种学法的人；帮法者，帮助学生掌握学法的人；促法者，促进学生成为自主守法、用法、立法的人。