《教育的情调》2

《教育的情调》一书中的教育故事，都以学校教育和家庭教育中的常见现象入手，通过分析这些现象背后的教育学意义，帮助我们深刻理解教育的现象和实践之间的联系，以此引发我们的思考，切实提升教育智慧。范梅南先生提示我们要带着敏感、机智和爱走进孩子的世界，从生活体验出发，对丰富多样的教育情境、意义保持敏锐的触觉，从而把握和形成教育智慧，更好地与孩子相处。

　　读完《教育的情调》，对于每个孩子都需要被“看到”、表扬和肯定的重要性这两个章节留给我的印象最深。文中的麦克和马克的老师对孩子的关注不同，孩子们那一天的心理感受肯定也不同。能被老师关注到，哪怕一个害羞的眼神儿，一种情绪的流露，或者是开心与否的表达，都是幸运的孩子。能被老师用教育学的眼光关注，更是幸运中的幸运。这和我一贯认同的“以爱育爱”和“赏识性教育”的理念不谋而合。

　　对于教学的情调，范梅南先生这样认为：“每一堂课都是有生命的。学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。” 当前发生的一切就是最好的教科书，作为老师，我们要及时把握教育契机，指导学生坚定信心抗击疫情，从疫情防控的社会课堂里学习关乎教育而又超越教育的人生大课。

　　一是以爱育爱，做有温度的教育。范梅南认为教育情调的核心在爱，这与陶行知主张的“爱满天下”、顾明远提出的“没有爱就没有教育”等观点是一致的。在教育过程中，我们老师要有“仁爱”之心，把孩子视为个性鲜明、充满生气的独立的生命体时，才能做到把爱献给每个孩子。心中有爱，眼里有光，才能看到诗和远方，教育也就有了美好的情调。

　　二是贴近学生，关注学生成长。教育之爱不是老师的一厢情愿的，它必须能满足儿童生命成长的需要。师者之爱，与世间其他情感不同，它非功利性地指向学生的成长和发展。如范梅南所说：“教育学就是一种迷恋他人成长的学问。”在教育的过程中，我们要通过“看”、“听”，以及对具体情境的“关注”，让孩子随时感受到老师的“在”，也让孩子感受到老师的“看见”，进而感知到老师的“爱”，这样孩子们才能在尊重、包容和关爱之中幸福地成长。

　　以爱育爱，奔走在成长的路上。疫情发生到现在，作为班主任，一直关注着孩子们的成长，看着孩子们在老师和家长们的指导下，从迷茫彷徨到探寻方向，再到勇敢笃定前行，回头看时必定是一串串脚印。时时关注学生，抓住教育契机，让教育的智慧在当下发出耀眼的光芒，照亮疫情的阴霾和焦虑。