这个小男孩笑了！

    今天，第一次用“焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析法”听了芮老师执教的《小毛虫》。对于这个分析法，我无法用专业的术语去诠释她，可我却明白了一个问题——那就是关注学情，只有关注学情，教师才会改变，我们的课堂才会发生改变！

      课堂中，我用观察者的身份对小梁同学进行了全方位的关注，他的坐姿、语言、动作、表情、互动，以及他书中的批注，进行了关键事件与具体证据收集——

      上课伊始，小梁正襟危坐，不敢有丝毫的懈怠，当芮老师说向你身后的老师打招呼时，他扭头向我说声：“老师好！”我回应他一句：你好！开始圈画词语时，他也只是坐着，并不动笔墨，过了2分钟，他看同桌的小嘴不停的眨巴，手中也拿着笔在圈画，才开始了自己学习的过程，但只是圈画了一个词“从头到脚”。再和同桌女孩交流时，能够明显的感觉到小梁处于弱势，同桌在读“尽心竭力”时把“竭”的读音读错了，小梁及时纠正，可是小女孩接二连三的发错读音，小梁一共纠正三次，最后，小女孩干脆说了一句：“该你说了”，语气明显有点霸道，小梁低头说：“我没啥说的”接着再次端正坐好！

        教学继续进行时，我能明显的感觉到，小梁的学习处于浅表学习，只是为了完成短期学习任务，在于他们进行互助时，内心有点自卑！

      当芮老师的教学进行到小毛虫在茧屋里发问“以后会怎么办呢？”学生的思维陷入了僵局，芮老师引导学生去读读下一节内容，我在旁边悄悄的说了一句：“这声音来自哪里呢？你们想过吗？”四个孩子同时陷入了思考，没过多久那个小女孩说：“这声音来自老天爷！”语气很坚决，我问小梁你同意她的观点吗，他点了点头，我告诉再读读这两节内容，过了一会儿，他又扭过头说：“老师，你说这是小毛虫的心声吗！”

      “心声”这个词真好，这是孩子们自己读书时体会出来的，我示意他赶快举手发言，还没有学生说到这一点呢，可是小梁到底还是没有举手！不过，当其他同学说到一点时，小梁扭头冲我笑笑！

      这是小梁这节课中最高兴的时刻了，尽管它没有站起来回答！在随后的教学中，小梁竟然敢于指出同桌在创编童诗中的不押韵，小梁在慢慢好起来的享受学习带来的快乐，他对自己开始建立信心给，深度学习悄然来到这个小男孩的身边。

      下课时，他收拾文具准备走时，我问他，能告诉我你的名字吗？他笑着说：我叫梁景博！老师再见！

    我很喜欢芮莹老师说的这句话：坐在你身边的老师，就是你学习中的小伙伴，你可以随时向他求救！我们也应该从观察儿童的真实学习历程出发探讨实现深度学习的可能性，及恢复儿童生命学习本质状态的各类因素。