培育建构意义的能力

麻省理工学院媒体实验室主任伊藤穰一和著名记者杰夫．豪在新著《爆裂》中总结了未来世界的三大趋势——不对称性、复杂性和不确定性。不对称性强调，规模的概念将成为过去时；复杂性强调，未来世界的复杂程度骤升，现有的理论和实践面临无效困境；不确定性则强调，没有人可以准确地预测未来。

未来世界的基本特征是，技术的变化速度会超过人类的适应速度。一方面，技术变革同时带来职业变革，在可以预测的未来，人工智能将广泛应用于诸多领域，产生巨大的变革效应，我们无法确定某个职业在未来的价值；另一方面，在某些知识领域，技术的迭代带来知识的迭代，知识迭代的速度甚至超过学生学习的速度，掌握知识不再意味着拥有专家权，而更可能意味着学习资源的无序消耗。因此，人才培养理念需要从关注确定性知识转向面向未来的素养——学习力。

学习力的培育，需要将教学转化为教育，需要建构意义的能力，即由以学科本位转向以人的发展为本位。

在学科教学中，知识的获得、能力的培养、成绩的提高，这些都很重要，但是这一切必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。的确，在现有体制下，追求分数是不可避免的，但是任何时候我们都不能以牺牲学生的健康、幸福、品行为代价来换取所谓的高分。那样做不仅得不偿失，也会使分数异化，变成毫无价值的东西，最终造成对人性的扼杀。

知识不是为学科而存在的，也不是为认识世界而存在的，归根结底它是为人而存在的。知识是个体成长的精神食粮，是教育的个体性价值得以实现的一个必要条件。

学习者对课程知识的认识，应强调生成性、体验性、文化性，强调学习者对知识的个人心理意义的建构，更为重要的是，还要强调课程知识对学习者的精神意义，强调知识的价值不仅仅在于提高认识、发展能力，更应使学习者感受到生命的充实性和意义性。强调知识的意义性意味着我们要真正地确立以人为本的教育观，把对人性、人情和生命的关注、关爱、关切贯穿和体现在知识教育的全过程中。

学科教学不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义。

求知的目的永远是对人的关切。教学的最高目的是培养人，人的生成、成长和发展是教学的真正落脚点。