《别说你懂思维导图》day4

#一起成长读书会#张利锋阅读分享第147天

一、学习理论

文中提到了四个与思维导图相关的学习理论，分别是：

1. 意义学习：相对于机械学习而言的。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件：

①学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与已有的内容之间建立联系的倾向；

②学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。

2. 认知负荷理论。将知识细化分成较小的组块有利于我们记忆。

3. 双重编码理论：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。

4. 卡皮克记忆理论：重复测试（Repeated Testing）能在很大程度上促进回忆，而提取是测试中的最为关键的环节。

这四个学习理论在思维导图中都能很好的得到应用。

二、思维导图新定义

思维导图是一个思维激发，思维整理，思维可视化，非线性思维的一个工具。思维激发和思维整理使我们最终的目的，思维可视化是实现目的的手段。因此作者提出了一个思维导图的概念：

思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具。

文中还提到了东尼博赞思维导图的不足：博赞强调的是自由联想和想象，重思维的发散而轻思维的聚敛，从而导致画出来的图往往缺乏内在逻辑性。

真的是这样吗？我要去好好思考一番了！