教孩子写日记 --------听《怎样指导儿童写日记》

教孩子写日记

--------听《怎样指导儿童写日记》

三年级开始语文课本上就教孩子写日记，可是有写日记习惯的学生不是很多。很多老师认为日记是一种私密性等问题，不变检查，就没有过多要求日记。老师也没有认识到日记的真正作用。日记不仅有训练写作的功能，更重要是学会反思。讲座中提到了日记的原则“真实、反省”。日记作为一种记录个人生活的文体，需要真实地记录，不能够虚构。同时，写日记的过程本身就是一种选择的过程。写日记的过程对于一天生活进行一个排序和省察，选出值得记录的关键事件。而恰恰是关键事件是一个人成长的关键。写日记过程也是一个锻炼观察能力和反省能力的一个过程。

一直想给孩子指导写作日记，可是又不知道该从什么地方说起？摸着石头过河多年，也购买过基本日记内的书籍，可是总是感觉到没有起到真正的作用。听了魏老师的的日记的基本框架，让我恍然大悟。“一天事情的基本清单+关键事件+反省”这个框架很容易让孩子掌握。而关键事件是日记中的重头戏。写好关键事件，就是对于这一天地最好的一个复盘。反省是一个总结，让琐碎的一天变得充实，提升一个高度。

写日记很孤单，考验一个人的毅力。为了能够让孩子坚持住，不能够让孩子感觉到厌烦，而是感到写日记的乐趣。不妨让孩子分享一下他们的日记，通过分享让孩子让孩子体验写日记的乐趣。同时，可以适当的时候对于孩子的坚持行为给一个肯定。很喜欢仪式感的进行日记本的开始和收藏。让孩子把写日记当做是一种成长的鉴证，当做是一种神圣的使命，激发孩子对于写日记的意义。不要让孩子感觉到写日记是为了完任务，或者是为了父母和老师。找到写日记的意义感。

忽视的口语交际的教育

——《怎样提升儿童的口语交际能力》

     没有听这一讲之前，从来没有关注过孩子的口语交际能力的训练。在读书的时候，也见过语文课本中会有口语交际能力的设计，却从来没有老师教过。作为农村的学生，语文老师的目光根本聚焦不到作文的讲评和口语交际能力的训练。口语交际能力不能够在考试中体现，老师也就忽视了它的存在。“低段学生的口语交际能力主要以讲故事为主，中段学生以演讲为主，高段学生以辩论和演讲为主。”从来没有关注过孩子的讲故事的能力。如果孩子讲故事，大多关注到孩子讲的故事和原来故事的重合度，而没有考虑到恰好孩子的不同理解的讲述才是最重要的。孩子通过阅读故事，然后把故事以自己理解的方式进行讲述，这是孩子思维的内化和故事的融会贯通。也许，孩子只有经历了故事的讲述才能够达到演讲或者讲述自己的故事。中段的学生以讲述自己的故事和演讲为主。讲述自己的故事，用最简明的语言，把事情的时间、地点、人物、事件、经过和结果说清楚。演讲用真实发生的故事或者熟悉的故事把观点说清楚。高段的辩论，需要思维的争辩。

   现在的学生起始年级还有学生回答问题，随着年级的升高，越来越多的学生选择沉默。一种原因是学习难度的增大，还有一种可能是学生的口语交际能力的短板明显。学生需要的不仅是知识的传输，还需要进行能力的训练和提升。口语交际教育的缺失，让我深刻体会到教育不仅是知识的传授，更需要为学生的一生考虑。口语交际能力的缺失，让很多的学生失去了提升的宝贵机会。