一气呵成，妙笔生花
青椒计划，我们在行动
目录
一:概述
教育部去年召开的新闻发布会提出：从幼升小到高考要全面改革！大环境要求我们改革，小环境也是。相信很多学校和凉水井中学一样，留守儿童和单亲家庭的比例较大，家长多数为了生存而奔波无法顾及学生的教育，于是造成了学校生源的共性——大部分学生缺乏良好的学习习惯、学习态度、学习能力和自我管理能力。面对这样的问题，逃避不是办法，唯一的办法是改变自己，一路修行，多学习，多思考，多总结，多反思——如何才能让学生愿学习，都学习，会学习。
教育部最新公布更是明确提出要提高语文考试难度。其实，基础教育课程改革的关键要落实在课堂教学的改革，而课堂教学改革的关键就是课本的改革，其实从去年9月，全国小学和初中开始统一使用“部编本”语文教材，改革风暴已经席卷全国。
那我们先来谈谈我们现在用的“部编本”语文教材。“部编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前人教版教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条暗线，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。教材的改变，老师在流程的设计上，也要做出改变，要注意明线暗线的结合。
改革，说起来简单，做起来难，这是一个极其漫长的过程。依旧记得几年前的我神采飞扬的站在讲台上面对无精打采的学生津津有味的讲解着，其实孩子们什么也没学会。也依旧记得刚开始改革时的困惑，改革过程中合作探究生搬硬套，当堂检测达不到目标，小组合作流于形式等等，但问题通过努力都是可以慢慢解决的。“风过留痕，雁过留声”，当你看到孩子们一张张快乐的笑脸，所有的努力都是值得的。今天我就想和大家一起分享凉水井中学语文组的收获。
二:一气呵成谈流程
我认为:作为一位语文老师，对初中语文知识的框架做一个梳理是非常有必要的，这样才有胸有成竹，在教学中才能游刃有余。当然，你也可以用思维导图的形式和学生们一起梳理，让他们在心中有数的背景下学习语文，才能更有兴趣，更有信心。俗话说:“兴趣是最好的老师”。他们感兴趣了，自然而然的就会提高自主学习的意识和能力了。
框架
对知识框架整体有所把握以后，再进行教学设计思路就很清晰了。其实，教学设计主要就是要处理好教和学的关系。素质教育以完善和提高学生学习兴趣、习惯、方法、知识、运用的能力与技能、思维模式、自主能力为根本目的。其中最主要的是自主意识和自主能力。因此我们在流程的设计上，除了要环环相扣，易于操作外还要提现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。
在前面的课程中大家都了解到了凉水井中学提倡的“五/六步三查”教学法，那么落实到语文的新授课，具体又该怎么操作呢？我们以《紫藤萝瀑布》这篇课文为例。
六步三查
拿到一篇课文，首先是确定教学目标。如果没有目标，一堂课有可能上成一盘散沙，有可能会被分解得支离破碎。因此对目标的定位是相当重要的，我们所有的设计都应该围绕目标而进行。设计时要从语文学科的本身特点出发，根据《课标》的总体要求，单元教学安排，到与这篇文章、这堂课的相关内容来设计这篇文章、这节课的教学目标。
知识目标的确立主要要考虑学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。能力目标的确立要考虑通过学习能使学生学到哪些能力。情感目标的确立要仔细挖掘蕴藏在学习材料中道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、全面、清晰、准确。
《紫藤萝瀑布》这篇文章是部编本七年级下册第五单元的第一课。这个单元的课文主题都围绕生活哲理展开，阅读的重点在于了解描写的方法，学习比较阅读的方法，掌握托物言志的写法。因此，我把这课的目标设计为了以下三点：一、积累字词，理清文章脉络。二、赏析语言，感受语言特点。三、探究主旨，体会作者情感。
具体教学过程：
（一）导入
这个环节主要是激发学生的学习兴趣，可以用多媒体图片导入，也可以用诗歌的形式导入。人的活动总是在一定的情境当中进行的，创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性，所以导入的设计要特别重视情感及其在教学中的作用。教师要通过详细钻研教材，以学习目标和学习内容为依据，通过创造浓厚的情境氛围，设计出合适的导入方式。
图片导入
（二）分配任务
先分配各小组的任务，小组长再给每位组员分配具体任务。每组的任务可以通过抽签的方式来完成。这个环节要根据目标来设计核心问题，小组合作要落到实处，让学生各司其职。
每组任务
（三）识读——作家作品
这个环节学生在预习时就能完成，在上课时主要是检测，可以用对子过关的形式，也可以用默写的形式。
对子过关
（四）识读——生字词
这个环节主要是夯实基础，解决生字词的问题，学生自己讲解他们容易错的地方，更有针对性。检测可以通过爱卡的米上的检测题完成，但应注意要选择合适的题目来检测课堂学习效果，发现问题，解决问题。题目设置要以易、中级为主，少量难题。即满足大多数学生的需求，适当照顾优生后进生，题目的设置不宜过多。
即时生成大数据
（五）理读
这个环节主要是理清文章的写作思路。形式可以采取独学或者对学的形式，可以让学生先在组内小展示然后再大展示。老师要有方法小结：根据线索，逐段梳理，抓关键词句，很明显，这篇文章的线索是花，由看花——忆花——悟花。由此完成目标一。
文章结构
（六）品读
这个环节主要是赏析语言。可以揣摩精当传神的词语含义，体会真挚强烈的语句情感，品味摇曳多姿的句式，分析生动形象的精妙修辞。针对学生答题不全面的问题，此处可以进行一个入模训练，用“我喜欢的句子是______，它用了______的修辞手法，写出了_______，表达了作者______的思想感情”的句式来品读课文的重点语句。由此完成目标二。此环节要引导学生通过自主学习解决问题，锻炼思维，逐步学会思考问题，解决问题的方法。针对关键的词句，老师点拨提升要有层次。
聆听展示
（七）跳读
这个环节主要是探究主旨，宜用小组合作的形式。由此完成目标三。现代教育思想倡导的教学方法不再局限于传统的单向活动论，而是强调师生互动，生生互动，这个环节可以使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，体现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。
（八）拓展
这个环节主要起一个延伸的作用，由课内到课外。在这个环节教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由就知带动新知，由熟入生。 比如：《紫藤萝瀑布》 这篇文章中托物言志的写法 ，在前一个单元的《陋室铭》和《爱莲说》 中就讲过了，这里可以让学生回顾旧知识到分析本课的这个知识再拓展到课外的同类型知识。除了学生回忆到的，想到了《白杨》《石灰吟》以外，老师还可以选择一些用了托物言志手法写成的文章——《西风胡杨》《梅》等进行阅读的延伸。如此，学生在各种各样的彼此相互联系中，既加强了对旧知的巩固，又引导了学生对新知的渴求。
这主要就是我们凉水井中学语文组所研讨出来的语文新授课流程。当然，在整个流程的设计和实施上，我们需要在学科知识的系统性和随机性之间保持一定的张力和平衡，要基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，做到课时教学服从课文教学的要求，课文教学服从单元教学的要求，单元教学服从整体教学的要求。
三:妙笔生花话作文
作文是一个大概念，可以有很多的分类方式，比如：从题型分：命题作文，话题作文，材料作文。；从文体分：记叙文，说明文，议论文；从构思分：拟题，题记，开头，结构，结尾……今天我们来谈谈游戏作文。
作文的分类
爱玩是孩子的天性，没有一个例外，但玩之后会怎样，就要看老师的引导了。我们尝试了很多关于游戏主题的作文课，比如：气球宝贝，冬至包饺子，放飞梦想……今天我们主要来聊聊《盲人雕塑家》的操作流程。
游戏作文
首先还是目标设计：一、加深对多途径、多角度、多方法的特点的认识。二、通过全方位观察、综合运用人物描写的方法进行写作。三、在参与过程中获得快乐的体验。
（一）导入
微视频
（二）课前准备
准备工作
1、角色分配要求:雕塑家、模特、蜡人各1名
雕塑家——细心、记忆力强
模特——耐力好，不怕痒，不顾形象，搞怪
蜡人——脾气好，任人摆布
2、游戏规则
①双方队员中的雕塑家和蜡人均带上眼罩，模特摆出一个夸张的造型，雕塑家摸模特，边摸边用口描述自己摸到的结果，记忆其动作和表情。
②雕塑家凭记忆将蜡人雕塑成模特一样的造型，雕塑家可用口头指令或用手直接为蜡人摆出造型。
③雕塑家需要在限定时间6分钟内完成，时间到须立马停止。
3、要求
①游戏过程中不许提醒同队队员或干扰对方队员
②整个游戏过程需要细心观察，并做好记录
4、具体任务（以心理描写为例）
雕塑家——自己的心理活动，如:戴上眼罩的心理活动，整个游戏从摸模特到摆蜡人的心理变化过程是什么？
模特——你摆这个姿势是什么心理？诠释你所选角色的含义
蜡人——自己的心理活动，如:戴上眼罩的心理活动，被人摆弄的心理，如何配合雕塑家的心理？
观众——观察整个过程，自选角度，揣测表演者的心理并说出模特所扮演的角色。
环节设置:
1、小组讨论。
2、现场作文。
3、小组展示。
4、模特自述。
教师点拨:如何进行具体可感的心理描写呢？
心理描写分为两大类:直接描写和间接描写。直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等。间接描写包括环境烘托、动作语言描写。
课后作业：我笔写我心:希望同学们可以拿起笔把今天的游戏写的别样生动，期待大家的作品。
上课实录
当然这样一个作文设计是以心理描写为例，也可以将之替换为动作描写、神态描写等等。
四、作业
一气呵成，妙笔生花
反思：其实，在很长一段时间内，我都没有搞清楚五步三查的实际操作。今天我想说的是：无论是从自主预习——预习反馈——问题解决——对子过关——总结沉淀还是自主预习——小组探究——展示交流——老师点拨——练习反馈，还是今天我们讲到的导——识——理——品——悟，我们都应该灵活处理。因为学生是一个个鲜活的生命，流程设计的再好，也要看学生们上课的实际情况，不要为了走流程而走流程，如果上课时学生的表现与预设有差别，一切要以学生为中心，才能促使师生共同成长。说的不当的地方，希望能得到老师们的批评指正。
最后，我想用一个故事来结束我的简书——有一个人去深山中的寺庙问道。禅师问：“你到这里来是干什么的？”那人说：“我是来修佛的。”禅师答：“佛没坏，不用修，先修自己。”语文教学的路上亦是如此，来自于时光深处的修行，行行重行行，重行行。语文之路的修行我们一直在路上，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。相信通过我们的努力，一定能到达成功的彼岸。
