线上线下融合促成长

疫情三年，学生居家网课，也开启了新式的授课模式的探索——云端课堂。随着互联网技术、移动终端的快速发展，不断创新的技术手段给线上教育提供了多元化的发展空间。线上资源的多样开发，使得更丰富的教学资源进入课堂，更先进的技术手段改变以往的授课模式。随着人工智能教育的发展，是不是AI教育能够取代教师呢？疫情之后，我们是不是就要摒弃线上教学的一切资源回归传统课堂呢？如何让云端课堂和线下教育融合共生，更好的服务于现在的教育呢？这一些列的问题，是值得我们进行探索和实践的。

首先，线上资源是线下教育的有力补充。

线下教育的主要载体是教材，我们在给学生传授课本知识的同时需要整合各种资料来补充拓展知识点，这个时候线上平台的教育资源就起到了有效的补充作用。线上平台的资源有文本、图片等静态的资源，也有动画、视频等动态资源 ，还有互动、讨论、学习数据等交互资源。这些种类繁多的教学资源，可以拓宽学生的视野、拓展学生的知识面、增强学生的学习兴趣、提高学生的理解能力、增强学生解决问题的能力。

云端的网络资源不仅知识储备量大，还提取方便，改变了以往的老师讲学生听的填鸭模式。最近流行的ChatGPT等AI智能软件，可以随时随地的满足学生对知识的渴求，大大地激发了学生的好奇心和求知欲。

其次，云端课堂拉近了异地教育的距离。

我们学校跟青海门源的一所中学是对口学校，疫情之前，每年门源中学会派送一批优秀教师到我们学校交流学习。疫情开始后交流活动就转到了线上，每个月我们两所学校的语文老师们都会进行云端教研，刚开始的时候只是说课交流，后来随着通讯技术的不断升级，双方教师进行大胆尝试，异地师生同上一节课，透过电波相隔2000多公里的东西部地区的学生们在两位老师的带领下共同学习《冬日看海人》，生长在大海边的师生们图文并茂的给内陆地区的学子们介绍威海的海边风光。青海门源的小伙伴们，感同身受的体会文中学生们对海的疑惑和期盼。青海的老师带领大家去探寻冬日看海的初心。威海的老师引领两地的孩子们为冬日看海人写下“感动中国”杰出人物颁奖词。

正是因为网络技术的发展，才让异地云端课堂成为可能；正是因为有了多媒体教学技术的日益成熟，才会让异地双师同课这种新型的授课方式有所创新；正是因为有了云端课堂，才会让东西部地区的孩子们打开眼界，碰撞思维。

最后，信息技术与课堂教学融合精准高效。

学校的教育最终是培养高度的创造性和高效的问题的解决者。学校的教育形式由“知识的传授”向“问题探究”转变。质疑式教学模式，就是引导学生在预习的过程中，根据已有经验解决已会知识，知识的理解过程就是先调动已有的知识记忆来理解新的知识，对存疑的知识点进行深入探究形成新的知识，并在实践中迁移运用知识。学生根据老师提供的线上平台发布的预习提纲，充分发挥线上的自主预习能力。课前小测、问卷调查等能够帮助老师了解学生的预习学情，并根据实际情况预设第二天的课堂授课重点。大部分学生已经掌握的知识不用老师来讲，可以让学生做小老师帮助少部分没有理解的同学学会相应的知识。在这个过程中既帮助了同学，又提升了自己。稍微难点的知识老师也可以让学生试着讲解，遇到困难老师搭建支架帮助学生轻松买过难题。让学生在一小步迈进的原理中建立正反馈，从而树立解决疑难点的信心。这样才能实现问题引入教学，实践出真知。

课后进行的小测，可以采用极课大数据进行扫描批阅，系统会讲试卷中的逐题的得分率、学生作答情况进行分析，根据数据分析老师能够精准把握学生错误率较高的知识点，并进行靶向训练。这样的“以学定教”的授课模式，能够帮助老师了解学生的知识掌握情况，从而更有针对性的教学，改变了以往的“题海战术”，大大提高学生学习的效率。

教育教学的最初数据记录在极课大数据平台，大数据平台又精准的将学生的学业水平用数字化的数据反馈给教育者。在日常的教学中，将信息技术与课堂教育深度融合，逐步形成“智教—精练—准测”的智慧教学模式。