语文课，得有语文的收获

三年级语文下册的课文《花钟》，真可称得上是一篇令人百读不厌的说明文，备课时，我就被首段诗一般的语言深深吸引了。

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执教时，课堂上，我让学生带着自己提出来的几个问题自由朗读外加小组交流讨论之后，然后提出了问题：“这篇课文，大家学会了什么呢？”

“知道了什么是花钟！”

“知道了不同的花在不同的时间开放！”

“知道了花开放时间不同和光照、温度、湿度有关！”

“还知道了花开放的时间不同和昆虫活动有关！”

因为自己提出的问题居然轻轻松松地在文中找到答案，娃们信心爆棚，纷纷抢答。我先点点头，接着皱起了眉头：“大家说的好像是科学常识，可是这节课不是科学课啊。这是一节语文课，大家都没有学到什么语文知识吗？”

有娃表示，积累了好词佳句。我说好词佳句是每节课都能学到的，不算数，得找到这节课与众不同的语文知识，因为这个知识会转化成大家的语文能力，成为跟随大家一辈子的法宝。

娃们疑惑了，你看看我，我看看你，然后，一起看向我，一脸茫然，一句话也不说。

没错，本课中写到的花很多，学生当然要认识这些花，但这不是重点，因为不是一节常识课。《花钟》的课堂教学，既能让学生知道“写什么”——对花的开放时间不同及原因有所了解，又得让学生知道“怎么写”，才能不失去语文课的本色啊。略作思考，我有了主意。

“好吧，这是个大难题，老师也说不出来。不如，我们先一起来读读课文的第一自然段。老师读前半句，大家接上后半句。听好老师读的是哪一句，不可掉队。”“好！”听到不需要回答难于上青天的问题，孩子们总算松了一大口气。

我开腔：“凌晨四点——”

娃们齐声接上：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

“五点左右——”

“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”

“七点——”

“睡莲从梦中醒来。”

……

“九点左右——”

“昙花含笑一现。”

这一个自然段的描写真的特别美，如散文诗般，仿佛读着读着就能让人醉了。孩子们分明受到感染，越读越起劲儿。趁着他们意犹未尽的时候，我提出新要求：“现在，轮到大家读‘时间’，我来读‘花’，如何？”“好！”

娃们清脆的声音响起：“凌晨四点——”

我认认真真跟上：“牵牛花开花了。”

有几个学生一听不对劲儿，皱了一下眉头，可抬眼看我一本正经的样子，没敢说话，继续往下读。

“五点左右——”

“蔷薇开花了。”

更多的学生发现不对劲儿了，不由自主地“啊”了一声。我还是不动声色，一副陶醉读书的样子。孩子们不知我葫芦里卖的是什么药，只好认真读自己负责的内容。

“七点——”

“睡莲开花了。”

……

“九点左右——”

“昙花开花了。”

  读完，孩子们脸上的神采不见了，倦怠的神情出现了，有点小猴急的，已经和同桌在窃窃私语。我问：“刚才我听到了一声‘啊’，大家‘啊’什么呢？”“老师，你每次接着都是读‘开花了’‘开花了’，书里都不是这么写的！”孩子们七嘴八舌，说的都是同一句话。我很认真地说：“可我也没什么打错啊，那意思不就是‘开花了’吗？”“是没错，可是这么读没意思，听起来很烦。”

“哦，说得挺有道理的。那么我们一起来看看，这一段话为什么这么有意思吧！”很快地，学生发现，虽然每个句子的意思都是“开花了”的意思，但是可以有很多种说法，还可以用上比喻和拟人的修辞手法。

我表扬了他们的发现，告诉他们：“是啊，说的都是开花的意思，但表达的语句却是多样的，这就是这篇课文教会我们与众不同的‘语文知识’，咱们可得好好用用，今天就用，好不好？”“好！”

说用就用。“请同学们翻开课文后面的‘小练笔’，写一写。”

课文后的小练笔

就这样带出并小小辅导了课文后面的小练笔，提好要求后，下课铃声刚好响起。

晚上，我在智慧教育平台收到了孩子们提交的作业，虽然参差有别，但是孩子们大都学会了“用不同的语句表达鲜花开放”。

孩子们的小练笔

特别喜欢孩子们这样写蝴蝶兰开放——“蝴蝶兰张开自己的翅膀”“蝴蝶兰在枝头跳舞”，喜欢他们这样写向日葵开放——“向日葵露出了灿烂的笑脸”“向日葵昂起头跟太阳打招呼”，喜欢他们这样写牡丹花开放——“牡丹花披上了粉红色的外衣”“牡丹花绽开了笑脸，迎接早晨的第一缕阳光”……

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