短文长读，韵味无穷——《唱脸谱》课堂实录
第一步：聊曲引入，理解主题
师：（提前板书课题：唱脸谱）你们音乐课已经学唱了《唱脸谱》，这首歌给你留下了怎样的印象？
生1：我觉得这首歌有一种豪放。
生2：我觉得这首歌的曲调很欢快。
生3：我觉得这首歌很有趣味。
生4：我觉得这首歌的节奏很特别。
师：你们从音乐的角度感受到了这首歌的韵味。这节课，我们要从语文的角度再次感受这首歌的魅力。编者把这篇文章放到“韵味”这个主题单元，你们认为我们首先要解决什么？（板书单元主题：韵味）
生5：我认为要先知道“韵味”这个词的意思。
生6：我认为“韵味”就是“隐含着某些味道”。
生7：我认为它是指“风韵”
生8：我觉得应该还有“韵律”的意思。
生9：我预习时百度过，它有两种解释：一是“雅致含蓄的意味”；二是“情趣风味”。
师：同学们能够利用自己的生活经验理解词语，还能够借助“百度”等工具来预习，真是好方法。
第二步：自主质疑，明确方向
师：用语文的方式来学习这首歌的歌词，我们要怎么做？
生10：我认为要读懂歌词的大意。
生11：我不同意，我认为这首歌的歌词大意一读就懂，我们应该品味里面的关键词重点句，读出自己的感受，体会歌词里传递的韵味。
生（齐）：同意。
生12：我补充，我认为还要体会歌词传递的情感。
生13 ：我认为还应该补充歌词里面提到的一些课外知识。
师：大家的意见集中在“品味”和“悟情”这两个方面，学习过程中应该适当地补充一些课外知识来加深我们的理解，是吗？（师板书：品词句 悟情感）
生齐：是的。
第三步：自主学习，小组初分享。
师：请大家默读全文，进行勾画批注，相信你们一定能品出更加丰富的韵味。
生：默读，勾画，做简单批注。
（三分钟后，大多数批注完毕）
师：请大家小组分享，并补充批注，然后做好全班分享的准备。
（学生在小组内有序分享，不时补充批注，小组长总结了本组分享，然后开始分工，准备全班分享。）
第四步：品词析句，全班共分享,
师：第九组这学期上台分享次数最少，我们请他们上台分享，好吗？
生：好。
（第九组同学上台）
生14：大家好！我们是第九组。首先，由我来分享。请大家看到书中的这几个词语：顶呱呱、叫喳喳、笑哈哈、美佳佳。我们组认为，这几个词语，生动地表达了作者对京剧的喜爱和赞美。你们看，“顶呱呱”就是夸京戏好嘛，“叫喳喳”“笑哈哈”也写出了作者对京剧人物的喜爱，“美佳佳”就是直接赞美脸谱美呀！
（另一生在黑板板书关键词：喜爱 赞美）
师：直接夸奖我们的脸谱“美佳佳”，这种表达是直接抒情。
生14：（询问台下同学）关于这几个词语，你们还有什么补充吗？
生15：“叫喳喳”这个词把张飞这个人的性格特征写活了，我觉得京剧很有趣。
生16：“顶呱呱”不是作者夸京戏，是外国人认为顶呱呱。
生17：我觉得作者是借外国人的口来夸，其实就是作者自己认为“顶呱呱”。
师：可以这么理解吗？
生：（齐答）可以。
生14：大家还有补充吗？
（安静思考，有人摇头）
师：（举手）我有补充，大家仔细读读这一组词语，特别关注一些最后一个字的读音，有发现吗？
生14：我知道了，这里每一小节很多句子的最后一个字都押“ɑ”韵。读起来很美。
师：看来，这首歌不仅是曲子的节奏美，它的文字也有音韵之美哦！这就是文字的韵味啊！
（生板书：音韵美）
生18：大家好，我接着分享。请大家看到第一段第二行，“愣”字写出了外国人的惊讶，说明京剧很有特色。
生19：我也补充第一段，外国人把京戏叫北京歌剧，也说明了京剧很有特色。
生18：（点头）对。还有人补充吗？
生20：我给大家补充关于“四击头”的资料……
（生板书，很犹豫，不知道抓哪些词语。）
师：这样的资料可以帮助我们知道更多关于京剧的知识，但是它需不需要板书下来？生21：板书要写我们理解文本的关键词，或者是帮助我们理解的重点词语，这个资料了解就行，不需要板书。
（生擦掉板书的“四击头”）
生22：我还有补充，那个“哇”是拟声词，也应该是对京剧的赞叹。
师：这里的“哇”确实有两层意思。本身它是京剧里的唱词，这里也暗含着对京剧的赞叹。
生23：“美极了，妙极了，简直顶呱呱。”也是外国人对京戏的直接抒情啦！
师：活学活用！
生24：我也代表我们小组分享：第二小节，第三小节，作者写了很多颜色：蓝脸，红脸，黄脸等，我觉得脸谱的色彩很美。
师：好，开始品脸谱色彩的韵味了！
（生板书：色美）
生25：我有一个疑惑：第二小节都是什么脸的什么人，可是第三小节却是什么色的什么人？为什么不一样呢？
生26：我知道。这样写，其实可以表现文字的变化美，显得不重复。
（生板书：文字美）
师：又一次品味文字的韵味，好！
生27：我知道这些颜色还代表不同的意义。（出示收集的资料，每种颜色的含义不同）
生28：我发现第二段里脸谱代表的任务是历史上真正有的任务。第三段却不是真人真事。
师：你的发现很有价值哦。说明第二段里的脸谱内涵跟历史相关，而第三段里的人物跟文学作品里塑造的人物有关。
生29：我知道，第二段里那些人物都有对应的历史故事。（出示相关人物的故事资料，快速浏览）第三段里提到的故事你们自己去查资料啦！
（笑声，生板书：人物的代表性 内涵美）
生30：我还发现第四小节的一二句，就是写的脸谱的形像很逼真，很美，简直是栩栩如生。
（生板书：栩栩如生 形美）
生31：我补充：“一笔笔勾画”的“勾画”说明制作脸谱很细致。
（生板书：勾描 细致）
生32：我也补充，后面的“一点点夸大”说明脸谱是用的夸张的手法画出来的。
（生板书：夸大 夸张）
生33：我还有一点补充：最后一个词语“哇哈哈……”，我觉得这不仅仅是在唱京剧，更让我们为京剧感到自豪！
师：你连最后一个词都不放过，真够抠门的。不过，你这话可是这次分享的点睛之笔。
（掌声，笑声，生板书，自豪）
生14：同学们，我们组的汇报马上结束，请大家跟我们一起读读板书的关键词，作为我们组汇报的总结。
（九组成员带领全班读板书的关键词，然后敬礼，在掌声中回到座位。）
第五步：师生互享，总结升华。
生15：同学们，我还有总结：作者写这篇歌词，不仅仅是赞美京剧，更是在赞美我们国家的戏剧文化，因为我查过资料，京剧是我国传统文化的代表之一。你们同意我的看法吗？
生：（齐答）同意。
（生板书：文化美）
师：同学们，你们通过品味词句，品出了脸谱的形态美，色彩美，内涵美，（圈板书：形美 色美 内涵美）还品出了文字里蕴含的丰富的情感，（圈板书：喜爱 赞美 自豪），更品出了文字本身的魅力（圈板书：音韵美 文字美）。从简单的提取信息，到联系课内外的知识进一步理解内涵，体悟情感，最后感悟到了是中国的传统文化的韵味。（圈板书：文化美）真正的把这篇”短文“读”长“了。这，就是语文课的韵味！
师：回去之后，请大家了解一下其他戏剧，你还会品出不一样的韵味哦！下课！
