读《于永正 我怎样教语文》有感（一）

      读于先生的文章，似饮一盏清香的茶，宜人。

      喜欢读，因为身临其境，于老师笔下的课堂场景，曾不知几何时，似乎有着或多或少的熟悉感；喜欢读，因为亲切自然，课堂再现朴实、扎实和真实，没有丝毫的修饰和雕琢；喜欢读，因为深思深悟，从语言出发，潜心倾听文本发出的细微声响。

      今天，我想谈的主题是：文中的词语解读。

      斯霞老师说：“小学语文教学一定要十分重视朗读，在朗读中去理解词语的意思，理解课文的意思，理解课文的思想感情。有些词语是很难讲清楚的，要靠朗读去意会。”朱作仁老师说：“词语教学不要孤立地进行。要在读中理解、记忆，不要记定义。80％以上的汉语词汇只可意会。”

        如果我们仔细看两位专家所言，我们可以发现重复了一个词——意会！什么是意会？俗话说：只可意会不可言传，就是说只能用心去揣摩、领悟、体会，无法用话具体地表达出来。词语的理解不是孤立地、单独而存在地，而是在不同的语境中，它所表达的意思各不相同。甚至在某些语境中，你就说不清楚词语的意思。比如：一阵风吹来，好不凉爽啊！这句话怎么讲？好凉爽？不凉爽？怎么又‘好’又‘不’？对于二年级的学生来讲，是说不清楚的。怎么办？朗读。轻轻地读，把字读到心里去，尝试感受声音穿过耳朵，在脑海中流动一幅风动图的画面，慢慢的，越读越有感觉，朗读好了，好不凉爽的感觉就来了。

      霍懋征老师也曾对于词语教学说了这样的话：“不要机械释义、说教。要把字形和字义结合起来，用形象的语言帮助学生记忆、理解。”霍老师举了这样一个小故事：“我教‘聪明’时，对小朋友说，我出四个谜语，看看谁聪明，能猜出来。第一个是：上边毛，下边毛，中间一粒黑葡萄（眼睛）。第二个是：左一片，右一片，隔个山头看不见（耳朵）。第三个是：红门楼，白门楼，里面坐个嘻嘻孩（嘴）。第四个是：小孩住高楼，看不见摸不着，一出来就不得了（脑子）。小朋友都猜出来以后，我说：人有四件宝，耳朵（板书‘耳’），眼睛（板书‘’），口（板书‘口’）和心（板书‘心’）。这就组成了一个‘聪’字，。我们小学生，要想聪明呀，要多用耳，多用眼，多用口，多用心，一次不行，要日日用（板书‘日’），月月用（板书‘月’），于是组成了个‘明’字。我指着黑板上的两个字说：这才能聪明。”

        当我读着这个教学环节的设计时，不由暗暗点头，语文课堂是从兴趣——乐趣的转变的过程，“猜谜语”，勾起了学生猜一猜的欲望，正确的猜测是成功的体验，这是人与生俱来的胜利归属感。“凑一凑”，耳朵、眼睛、口、心凑成了一个“聪”字，学生清楚地记忆了字形。“想一想”，解读了“明”，日日用，月月用，常习练，多运用，才能聪明。学了这个词语，孩子们从字的表层感受到要学会倾听（耳朵）、学会观察（眼睛）、学会表达（口）、学会思考（心）。同时，更深层次的学会了学习的方法：学会倾听，会判断；学会观察，会筛选；学会表达，会建构；学会思考，会抉择。

      教语文，其实很简单，尝试换位，引发思考，在文本学习中，为孩子提供一点线索，揭露一点端倪，让孩子从发现中寻到答案，这才是语文的魅力。