共享阅读‖《听王荣生教授评课》导读笔记（3）

　共享阅读‖《听王荣生教授评课》导读笔记（3）

文/张爱敏

3.怎样从教学内容角度观课评教

　　首先我们应该弄清楚一堂好课的标准是什么？

　　观课评教的最直接目的，是对一堂语文课做质的评价，判断它是好课还是坏课。下面，我们跟着王荣生教授从教学内容的角度，梳理一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。

　　最低标准

✪教师知道自己在教什么【语文课“好课”的底线】

【“不知道教什么”，是语文教师备课的最大困扰；“不知道交了什么”，是语文教师课后的普遍感受】

1．教师对所教内容有自觉的意识。

2．所教的是“语文”的内容。

【不要“乱耕别人的田，荒了自己的地”。】

3．教学内容相对集中。

【教学内容少而精，是课堂教学的基本准则】

　　较低标准

　　✪教学内容正确

4．教学内容与听说读写的常态一致。

【即语文课所教的听说读写，其取向、其姿态、其方式，要与在生活、工作、学习中所需要的，所运用的一致起来】

5．教学内容与学术界认识一致。

【与学术界认识一致，实际上是与正确的专业知识相一致】

【这两者的一致，实质是要求教师反思、审议在语文教学界“通行”的“语文知识”，要求教师不断地进行专业知识的进修学习并体现为教学内容的除旧纳新。】

　　较高标准

　　✪教学内容的现实化

6．想教的内容与实际在教的内容一致。

7．教的内容与学的内容趋向一致。

【读到此处，我陷入了沉思，曾经多次评课，曾经也被很多老师偏爱，但今天我却发现自己犯了很大的错误。一节课，观课的关键点在于审视老师想教什么，教了什么，学生学了什么，如何帮助老师教想教的，从而帮学生更有效的学习。可自己以前，总是站在自己对文本理解的角度而侃侃而谈，往往按照“自己的想法”发表“自己的意见”，往往建议任课教师体现他原本根本就没想过要教的东西，往往忘记了观课评教的意义在于如何有效地实现教师原本想教的内容。教的最终目的是不教，是落实到学生的学。】

　　理想标准

✪语文课程目标的有效达成

8．教学内容与语文课程目标一致

9．教学内容切合学生的实际需要

【教学内容与语文课程目标一致，简单地说，就是要教“课程的语文”，而不是“教师的语文”，绝对不是教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么。王荣生教授指出，所谓“教师风格”（教师个性），指的是教师对语文教学内容的选择与创生，即在语文课程与教学内容研制严重落后的情况下语文教师对教学内容所做的创造性的开发，或者说，是教师“实践性知识”的显现。但“教师即课程”，无论是导向还是现实，我们都应该把这作为基点。同时，针对不同的学生，选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文课的最高境界。】

那么怎样从教学内容角度观课评教呢？

明确了一堂好课的标准，王荣生教授由此还提出了评价一堂语文课的九级累进标准，以此进行“连续性考察”，从而达到从教学内容角度来观课评教的目的。

九级累进标准如下表：

进行连续性考察

好                                       课是9教学内容切合学生的实际需要9否坏课

是8教学内容与语文课程目标一致8否

是7教的内容与学的内容趋向一致7否

是6想教的内容与实际在教的内容一致6否

是5教学内容与学术界认识一致5否

是4教学内容与听说读写的常态一致4否

是3教学内容相对集中3否

是2教的是“语文”的内容2否

是1教师对所教内容有自觉的意识1否

但王荣生教授又进一步指出，“好课”的进一步认定，还需要把它放置在与前一堂课后一堂课，前一周后一周乃至前一学期后一学期的关系之中。也就是说，语文教学内容的连续性，是上述“理想标准”的连续，它建筑在“教学内容与语文课程目标一致”“教学内容切合学生的实际需要”的基础上，既依赖课程与教学内容的整体规划，又取决于语文教授根据学生具体情况随时的现场的专业性决策，而且归根结底取决于教师的决策。

为了更好地把握从语文教学内容的连续性来评价一节好课与否，可以简单的归纳为两点：

一是点与点的区隔，即与前后教学内容是否有差别；

二是点与点的内在联系，在同一学习领域或学习主题上，后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓展、提高或加深。

总而言之，从教学内容的角度去观课评教，要关注这堂语文课的起点是什么，终点又是什么，目前课堂上教师已教的达到上述什么标准，教学过程中否体现教学内容的连续性，学生在这堂课中究竟学会了什么。而是否有内在联系，关键是要有证据，要有表明教学内容延续、拓宽、提高或加深的证据。证据不是任课教师或观课评教着的“我以为”，而要到学生语文实践的现实中去搜寻、验明。