【4-14】是噩梦，也造梦

      有一件事情，让许多老师“闻风丧胆”，因为不仅要劳其筋骨饿其体肤，还要磨练其心智，甚至可以说就是经历一个打碎重组的过程。在这个过程中，不管是经验丰富的成熟老师还是刚入职不久的新老师，不管是创新的设计思路还是借鉴他山之石，在每一次派上用场之时都会遇到不同的困难，不同的学生虽然有共性，但更多的是各种各样的意料之外。在以为要看到狂风暴雨后的彩虹时，却发现是连续的雨转阴、阴转雨循环……最怕在快要天亮之前，听见“推翻重来”。是噩梦。

     这场仗打得好与不好，我认为其实真的很难绝对地做评价，当然是基于已经具备基本素养的情况。上得好，有我们看得见的亮点，因为本质知识在合适的地方得到了强调，因为抓住了学生的生成顺理成章地进行知识勾联，因为学生在这节课里充分地动了手，对知识全方面地有所感知，因为小组合作完成得很有“合作”的味道，因为上台分享很有实质性地思维活动……上得不好，总是有哪些环节还可以这么改那样改，而这样的改动常常就是牵一发而动全身，因为老师包办得太多，因为老师的问题太碎，因为能体现不同方法或错误的学生作品没有被发现，因为某些环节的放开没及时收回来，因为过度在某一个点迂回徘徊走不出来……往往会同时存在。所以我们必须辩证地看待每一节课，不管是自己的还是其他老师的，也正因为在一次次的思辨中，我发现了许多之前真的不会注意到的细节，比如在引用某个情境或故事的时候，是否考虑到了会不会有其他干扰因素会影响学生的思考；比如在小组合作之前，我不能默认为他们是自动化的，必须得有一个合作策略的引导；比如强调概念不一定是简单重复，应该是有层次的强调，从初步感知概念到认识概念到研究概念再到应用概念，从前往后的重复可以是从重复定义本身到抽取关键词再到问题中确认关键词…… 当我能够在晕头转向中把混乱的散点捋顺后，或许一个梦也进入了创造阶段吧。

这件事，是什么呢？哈哈哈哈