2019 年第 5 期 总第 468 期《语文月刊》     广东省肇庆市教育局教研室 张海侠

（一）基于学情， 使教学有的放矢 

有的教师会在教学设计中体现“学情分析”，这多半是教学之前的学情了解。

事实上， 学情不仅体现在学前，还贯穿在学习之中以及学习之后。在教学之前进行学情分析，是为更好的确定教学内容，确定教什么、不教什么；在教学过程中关注学情，是在查看教学内容的落 实情况，学生的学习状态如何，反映出对教学内容的理解程度；学习之后可以进行一下评 价，从而了解学生的学习效果。

学前的学情获得可以通过以下途径： 

（1）调查。由教师设计问卷发放给学生， 然后回收进行统计分析。 

（2）由学生提问。通过预习提问，教师对所提问题进行归类分析。 

（3）建立教学档案。在接手新班时进行一次学情调查，把学生已知的内容建档， 并留出一栏，作为填写新的教学内容之用，一 课一填。这样就可以对已知的内容以检测的方式出现，但不作为新的教学内容。学习之中关注学情，可以通过提问、发言、交流，观察学生 的学习状态、表情等方式获取。学习之后了解学情，可以通过课后反思以及学生评价（如表 2、 表 3）获取。

表 2 课后反思表

1.据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动？ 

2.学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？ 

3.在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了， 为什么？ 

4.如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时进行哪些调整？为什么？ 

5.提供学生的作业样本， 这样才能反映本班学生的能力水平以及你对学生提供的反馈。

表 3 学生评价表

                                                                 非常不一致 比较不一致 一般 比较一致 非常一致

1.教师所教的内容与我想学的：              □ □ □ □ □

2.目标的预设与达成： 

3.对本节的重点内容，我与其他人： 

4.对本节重点的理解，我与其他人： 

5.我期望学习的与学到的：

（二）统观教材， 进行整体设计 

教材的编写是有体系框架的，每册的编排、每册内单元的编排与组合都是有编写意图的。教师在使用教材时不能孤立的看某个选文或教学内容，要有整体意识，既要有分册意识， 又要有单元意识，避免教过的反复教的现象。 我们不妨运用整体设计表（如表 4），每一单元 都对每篇选文进行分析，可以按照统编教材“双线组元”的特点进行分析，从人文主题以及语文要素分析。

选文特点，要对每一篇选文进行分析，分析同一单元不同选文的相同与不同，对相同与不同采取相应的处理措施。

《课标》要求，就《紫藤萝瀑布》而言，可以看课标对文学类文本的要求。教材编写意图，可以通过 “单元提示”“预习”“思考与探究”等予以明确。学情分析，要做详细具体的分析， 而不是笼 统的概括。综合考虑四个方面因素后再确定教 学内容。《紫藤萝瀑布》是一篇教读课文，教读课文在本单元承担的是“双线组元”双肩挑的 任务，既要读懂文中的“哲理之思” ，又要学习阅读策略。

表 4 整体设计表

册次 / 单元         选文特点         《课标》要求      教材编写意图         学情分析        确定的教学内容

七上 第一单元

第二单元

……

（三）研读选文，确定问题所在 

课标指出： “阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间对话的过程” 。

在这四个阅读行为主体之间，教师需要考虑如下四个问题： （1）作者在文本中隐含了什么？ （2）编者在课文中引导了什么？（3）学生从文章中能够学到什 么？ （4）教师依据自身对文本的理解、 对编者意图和学生情况的了解，预设的内容目标是什 么？

研读选文，就是要在“裸读”的基础上解决这些问题。

如文中第一段“我不由得停住了脚 步” ，解读的重点在“不由得”，一个“不由得”表明作者的“不禁”是由紫藤萝花而起，且与紫藤 萝是一次偶遇，而不是一直心心念念惦记着要 完成的心愿，一个“不由得”也奠定了全文的感 情基调：意外、惊喜，看到开得这样盛的紫藤萝 花，作者有一种压抑不住的兴奋。而眼前的这 一幕也不由得触及作者过去了的记忆，紫藤萝 的兴衰也令作者由物及人，想到自己，想到人的遭遇、 乃至生命。所以，我们看到简短的独立 成段的一句话，在理解时不能孤立的读，要把 它放在全文中，要与下文的内容联系起来，才 能正确理解这句设置悬念、引起下文的作用。 学生对首句以及最后一句提出问题，除了在内容上没有串联起来，更主要的是没有理解作者 在情感上的基调与变化。 

（四）重视方法引导， 提高阅读技能

对课文理解不了、感受不到、欣赏不着，主 要是由于语文经验不足，即学生没能掌握与特 定文本相呼应的阅读方法。

阅读，是对特定体式具体文本的阅读，因此，区分文体、从文体入 手是较好的阅读文本、提高阅读技能的方法。 以往依照记叙内容的差异，人们习惯上将散文 分为抒情散文、叙事散文以及哲理散文三类， 叙事散文不是像小说那样记叙事件的完整过 程，而是记录作者在过去某一段时间空间里见 闻的过程，即“我”的经历；抒情散文也不是像 诗歌那样抒发情绪本身，而是描述作者感情变 化的过程；哲理散文不会像议论文那样重在以 严密的逻辑论证自己的观点、结论以理服人， 而重在展示个人在某个问题上的独到的感悟 和思考过程。按照分类， 《紫藤萝瀑布》属于抒 情散文，文中对紫藤萝的描写重要，却不是文 中的重点，重点是体会作者感情的变化，以见 到紫藤萝花的前后为界限，我们可以梳理出作 者的情感线索为：见到花前（焦虑、悲痛）—— — 见到花时（惊喜）—— —凝望花时（宁静、喜悦） —— —离开花时（快乐）。

 【本文系广东省教育科研“十三五”规划 2017 年度项目“初中语文教师专业发展研究” （课题批准号 2017YQJK258）的研究成果。】