单元备课模式

一、目标确立依据

（一）单元关系图

包括单元内容、核心素养、课型、本单元地位。其中单元内容是指每一个信息窗的知识点，核心素养可以从课标中找出，课型是指单元起始课、单元探究课、单元整理课，地位需要结合前后知识联系来确定。单元整理课可以结合本单元情境来学习，也可以设置为情境外的。

（二）课标摘录

学段目标：从课程标准中的“学段目标”中找到相关内容摘录。一般第一段是知识目标，第二段能力目标和第三段情感态度目标找出最合适的摘录，不用全部写上。

课程内容：包括内容要求、学业要求、教学提示，这些是需要一字不差地摘录下来。

（三）教材分析：

纵向分析：包括前内容（本次学习之前学过的知识）、本单元内容、后内容（是哪些知识的基础），还要写出教材的地位和作用，承上是承接的哪些知识，启下是承接的哪些知识。上面的内容可以参考教参。

横向分析：一般分析青岛版、北师大版、人教版。对比主题情境、教材内容编排，通过对比，找出共性的地方，一般从素材设计和学习策略两方面分析，再进行思考，发现青岛版的特点是什么，是怎么编排的。不评价教材的优劣。

（四）课标解读：

1.根据以上分析，进行课标解读，分别对应内容要求、学业要求、教学提示，解读在本单元学什么、学到什么程度、怎么学。

找出单元大概念。例如：方程单元：数量关系；方向与位置单元：计量单位的累加；计算单元：计数单位。

2.核心素养分析：

从课标中找到核心素养，逐个分析在本单元中的细化为发展目标。主要的要放在前面。

（五）学情分析：

1.调研及统计

进行前测，调查学生对旧知识的掌握和对新知识的了解，与教学设计相对应。

2.调研结果分析

通过前测，对学生知识基础、学识水平进行分析。

二、单元学习目标

基于以上分析，确定本单元的学习目标。

三、评价任务

根据学习目标，确定评价任务。

评价任务一般不加“能”，直接写过程。加上则为学习目标。

根据评价任务，确定评价量表。

评价量表一般包括课题、评价要点、自我评价三部分。课题即本节课的主题，评价要点是根据评价任务，确定每一个课时的评价要点。一般一个要点得一颗星。

四、学教活动

包括学教路径、单元规划路径。

学教路径包括生活线、数学线（问题线）、思维线。生活线即设计的问题，根据需要创设，有大任务、子任务；问题线即设计的问题，思维线是指思维过程，最终要落实到核心素养。

单元规划路径包括课题、核心问题、学习目标和评价任务。