【时光画册31】好的导读是什么样的？

经常听小龙给我们做导读，很容易陷入“熟悉的地方没有风景”的误区。今天晚上在小鹅通听小龙导读《儿童的人格教育》第一章，才突然意识到，我是多么的幸运，竟然有这样一位导读高手带着我们共读。他到底经过怎么样的修炼，才达到今日出神入化的导读境界啊？这需要我去慢慢探索。今晚的导读也引发了我一个思考，好的导读是什么样的呢？

首先，好的导读能够把我们带进书里去。一是请专人现场逐段读朗读重点部分，把我们带进书里。以前我会反感这样的共读：大家都认识字，自己读不就得了吗，何须现场再朗读一次呢？多浪费宝贵的时间呀！我想要听的不是朗读，而是导读者的高见。可是，现在才明白过来，共读不只是为了听到导读者的高见，更要主动参与其中，激活自己的思考。无论先前读过多少遍，现场专注于听朗读，思维自然启动，进入到文本中，思考着这些文字到底在说什么？为什么这样说？还可能有哪些观点？哪些内容对我有启发？哪些内容我有疑惑……二是利用现场参与感把我们带进书里。请共读成员一起参与思考，发表看法，激活众人的智慧。今天晚上每读完一段，小龙就会让大家说一说理解，或者追问。为了回应，我们不得不再一次回顾才读过的那一段话，自己到底是怎么理解的，用上什么词语或者句子才能精准表达自己的理解。同时，看到其他人输出的词语或者句子，多维度理解并再一次激活自主思考。虽然是在线共读，通过这样的方式，却能建构出一个多元理解、深度理解的共读场域，打造出“知无不言 言无不尽”的共读文化，一点不输于线下共读的质量。

其次，好的导读能够把我们带出书中。小龙每一次抛出问题，听完大家的分享后，就会有一次很全面的回应。然后将书中的观点与教育教学实践关联起来，描述现象，分析原因，追溯原理，关联解决问题的行动策略，提炼解决问题的框架模型。每一段话听完他的解读，都会刷新我的认知：原来，这一段话还可以这么理解啊！原来，书籍背后还有这么多关联啊！如果没有这样高水平的导读，我们就会一直处于“土豆炖土豆”的碎片化、同质化共读状态，无法走出书籍，很难有效地将所读之书与所做之事加以融合。

再次，好的导读，其共读过程本身就是教人啃读的过程。小龙在导读的过程中，就让我自然而然地理解：什么是啃读？怎么做批注？怎么聚焦文本的重点？怎么对一段文字进行梳理？怎么提出一个好问题？怎么进行多元的批注？怎么对一个章节进行结构化的架构……听完他的第一章的导读后，我大约就知道第二章可以在哪些地方下功夫，怎么下苦功夫了。

回想当初我带着桐下读吧一起啃读《追求理解的教学设计》一书，为什么效果不尽人意，且至今都没有读完，不是大家不努力，也不是我不想做好，而是缺少一个高水平的导读者。而我，当初被欧委以重任带着大家共读，自己就有很多地方读不懂，读得特别艰难，更别说带领团队打破认知局限了。所以，探寻一下小龙这位高人的修炼秘籍很有必要。虽然我可能永远无法达到他的高度，但我可以通过学习无限靠近他的高度。